淺議主體性教育在幼兒教育中的應用

李小燕

摘 要 幼兒教育有著極為重要的意義。主體性教育理論認為，幼兒主體性的培養，既是教育幼兒的手段，又是幼兒教育追求的目標。幼兒園“主體性教學”就是在幼兒園教育活動中，尊重幼兒的主體地位，并不斷地、有目的有計劃地發展幼兒主體性的一種教育。對于幼兒教育工作者來說，要不斷創新教學方法與教學理念，促進學生實現身心健康的全面發展。因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了。

關鍵詞 主體性教育理念 幼兒教育 應用分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

隨著教育的不斷深化改革，傳統教育遇到許多困惑，尤其是在傳統教學模式的影響下，學生的主體性與個性化受到影響這一問題。要解決好這一問題，迫切要求做好幼兒教育的改革與研究工作，同時要從幼兒園學生的主體性發展上出發，做好主體性教育。

什么是主體性教育？就是堅持從社會發展的基礎上出發，保證滿足現代化教育的需求，同時還要求教師為學生創建出輕松愉悅的學習氛圍，通過啟發與引導來滿足學生的內在需求，喚醒學生的主體意識，增強學生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學生的人格，促進學生實現全面的學習與發展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認其主體地位。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學的一種創新，同時也要順應培養人的教育規律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現教育的目標；從動態的層面上來說，則是一種相對特殊的認識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學生生成主體性，促進學生的學習與發展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學生一定的主體性學習形式，培養好學生的主體性，促進幼兒的終身發展。

在幼兒教育中運用好主體性教育理念，關鍵之一是要保證教學形式的主體性。受到年齡等方面的影響，幼兒的認知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，為此教師在開展主體性教學的過程中，一定要要做好引導工作。

一是要積極創建出游戲教學情景。

對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發展，從幼兒的學習特點等方面出發，幫助幼兒積累經驗，以此來引導幼兒在生活與活動中主動地去接受學習。所以，想要促進幼兒實現主動學習，就要掌握好幼兒的身心發展特點，明確學習上的優勢。因此，在實際教學中教師就要掌握好幼兒的學習特點，這樣才能承擔起教育的責任。通過調查可以看出，由于幼兒在學習的過程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進行教學，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學習中的主人。

二是要善于開展模仿演練。

對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學習與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認知。在教學實踐中，教師可以利用這種教學形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調整教學進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發展。

其次是要幫助幼兒生成主體性。由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，幫助幼兒實現主體性的生成。

首先是要挖掘出幼兒潛在的素質。

教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發展出發，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發展的有效性。

其次是要努力促進幼兒個性化的發展。

在實際教學中，教師要有針對性地培養好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開放的心態來看待幼兒的發展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創新教學模式，幫助幼兒在實際教學中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個性。主體性教育就是要堅持以幼兒的發展為基礎，分析好現階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創新教學方法與教學理念，正確地引導幼兒，為幼兒創建出良好的學習氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發展。

鼓勵幼兒創造性地學習也很重要。要教育好幼兒，教師要注意樹立威信，但是這方面也不能走極端，不要使幼兒覺得教師所講的全都是“放之四海而皆準”的絕對真理，使幼兒對教師產生“盲從”、“依賴”的心理。因為這樣不利于幼兒主體性，特別是創造性的發展。所以我們倡議，不管怎么“高明”的教師都應該想辦法給幼兒留下一個具有誘發批判精神和創造性的形象——“老師說的不一定都對”，為此我們教師在一定條件下，不妨有意地“失誤”，以便能給幼兒也有“糾正”教師“錯誤”的機會，以減少甚至消除幼兒對教師產生的盲從心理。

主體性教學已成為當今世界教育教學發展的一種潮流趨勢，但要想真正將“主體性教學”的思想“幼兒園化”，還有許多理論問題和實踐問題，有待于我們進一步去深入探索和研究。