基于COMET的高職汽車維修專業學生職業能力測評模型的構建

摘 要 概述了職業能力的內涵，以及職業能力與職業成長邏輯規律的關系，基于COMET測評技術，提出了高職汽車檢測與維修技術專業學生職業能力測評模型及職業能力評價指標，為汽檢專業的課程改革提供方法支持。

關鍵詞 汽車檢測與維修技術 職業成長 邏輯規律 職業能力

大學生職業能力測評是當前職業教育質量評價研究和創新的一個突破口。我國目前關于職業能力評價主要是學校內部的教學質量監控體系、職業技能大賽以及職業資格證書制度三種形式。而COMET職業能力診斷建立了一個跨職業和跨職業領域的能力結構模型，不但符合認知規律，而且滿足職業發展規律、社會規范以及技術標準的要求。把它應用于實踐，不僅能對學生的職業能力水平以及職業教育質量做出評價，也可為職業教育決策提供可靠的實證基礎，還能為職業教育課程和教學改革提供方法支持。

1職業能力與職業成長邏輯規律

1.1職業能力的內涵與級別

關于職業能力的定義世界上還沒有統一的認識。 國內外研究者從心理學、CBE理論、結構學和過程學等不同角度出發，給予了職業能力不同的定義。在國內對職業能力的界定多指“綜合職業能力”，它是指一個人實現具體職業工作和全面發展的專業能力、方法能力和社會能力，包含了具體的職業崗位能力、現代信息技術運用能力、分析和解決問題的能力、現代企業管理能力、人際交往能力，自主學習可持續發展的能力。這種對職業能力的認識是基于學生的職業能力培養須應建立在滿足行業、企業基本需要的基礎之上，是整體化視角的職業能力。

從能力遞進發展過程看，職業能力又可劃分為四個級別。

（1）名義能力。 指學生對職業的理解和認知能力，要求學生具備概念性的專業基礎知識，但這些基礎知識還不足以支持職業化的行動。

（2）功能性能力。 指職業崗位工作的基本能力，包括專業基本知識和崗位技能。這里還不要求學生理解知識內在復雜的關系，與實際工作任務關聯性不大。

（3）過程性能力。 工作任務與企業生產流程和工作情境等多因素關聯的能力。學生要具備完成工作過程所需的知識，需要考慮經濟性、顧客導向、工作質量、環境保護等工作過程多方面要求。

（4）整體化的設計能力。 學生將工作任務放到整個工作系統中認識， 不但滿足任務的復雜性要求，而且要考慮復雜的企業和社會環境以及對于工作過程和結果的不同要求。

1.2職業成長邏輯規律

國外研究者本耐和德萊福斯等的研究發現：人的職業成長過程都遵循“從初學者到專家”的邏輯發展規律，其發展過程包括入門者、初學者、熟練者、精通者和專家等五個階段。

學習者的職業成長既包括專業知識從淺到深的的學習和積累過程，也包括從能勝任初級工作任務到能勝任復雜工作任務的工作能力成長過程，這種能力發展過程就是從初學者到實踐專家的職業能力成長過程，不同的成長階段對應著不同的知識形態。因此，應當運用可行的方法和有效載體，把學習者從低級發展階段科學地引入到高級復雜的階段。

1.3職業能力與職業成長邏輯規律的關系

現代職業教育的目的就是按照職業成長發展規律把學習者從初學者階段帶入到熟練者、精通者等更高級別的階段，伴隨著這種職業成長的發展過程，同時也實現了綜合職業能力的提升，即“從完成簡單任務到完成復雜任務”的轉變。職業能力、職業技能等級與職業成長邏輯規律三者之間的關系如圖1所示。

從圖中可以看出，高等職業教育主要是完成前三個階段的培養，即從“入門者到精通者”的培養，主要是實現前兩個階段的培養，職業學習的內容包括：（1）專業認知教育，主要掌握專業的概念性知識和專業基礎知識，實現“門外漢”向“入門者”的跨越，解決“專業與職業的本質是什么”的問題；（2）專業基本的知識和技能教育，主要掌握專業化的知識和關聯性的知識，解決“為什么是這樣”的問題；（3）專業崗位能力教育，主要掌握應用性的專業知識和功能性知識，解決 “如何完成工作”的問題；（4）專業綜合能力教育，主要掌握工作經驗基礎上的系統化知識，解決“如何科學全面地分析并解決實際問題"的問題。崗位能力和綜合能力的培養提升主要是在企業工作中完成的。

2高職汽車檢測與維修技術專業學生職業能力分析

通過對專業從事汽車維修工作崗位能力的分析，應具備的能力具體見表1。

3基于COMET的高職汽車維修專業學生職業能力測評模型的構建

COMET是“職業能力與職業認同感測評項目”的縮寫，是一項新興的測評技術，研究者們基于“情境學習理論”和“能力發展理論”建構出了一個跨職業領域的能力結構模型——COMET職業能力模型。 COMET是一個二維能力模型，組成該模型的兩個維度分別為：要求維度，可顯示能力要求，即“能力級別”；內容維度，可顯示能力的內容結構，即“學習（任務）范圍”。

基于上述職業能力與職業成長邏輯規律之間關系的分析，一個基于COMET的高職汽車維修專業學生職業能力測評模型成型了，如圖2所示。

根據成型的基于COMET的高職汽車維修專業學生職業能力測評模型，進而確定出評價能力指標。

（1）評價汽車維修工作基本能力的指標：直觀性指標和功能性指標。直觀性指標主要指通過語言或文字描述，形象直觀地展示汽車維修工作任務解決方案的能力。功能性指標包括工具性的專業能力、與具體工作情境無關的學科知識以及專業技能。

（2）評價汽車維修工作過程性能力的指標：使用價值導向指標、經濟性指標、企業生產流程和過程導向指標。使用價值導向指標指特定工作情境下的解決方案的使用價值的高低。通常以解決方案滿足用戶直接使用要求的高低、后期保養和維修的便利性、持久性和擴展的可能性來評價使用價值導向指標。

（3）評價汽車維修綜合能力的指標：社會接受度指標、創造性指標和環保性指標。社會接受度主要指解決方案是否涉及人性化、健康保護、勞動安全、事故防范等要素。環保性主要指解決方案中使用材料的無害性、工作計劃符合環保要求、環保節能、廢物的回收與再利用等。創造性來自學生在特定情境下為完成任務預留的高度的設計空間，也體現在解決方案對問題情境的敏感性。

4結束語

職業能力已成為評價高職學生的核心質量標準，越來越受職業教育研究者們的青昧。在已有的文獻中，已經注意到了在高等教育中如何培養學生的職業能力、職業能力評價方法的選擇與應用、高職職業能力評價體系與建模、人力資本理論在高職學生職業能力開發中的應用等問題。運用COMET測評技術對高職汽車維修專業學生職業能力進行測評的實施，通過測試結果分析，發現學生職業能力培養中存在的不足，針對問題，提出相應的解決措施。

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