學科競賽為載體的商科學生就業力研究

李康

摘 要 首先基于USEM模型解讀學生就業力概念，再結合商科學生競賽的性質、特征與問題分析競賽對學生發展的作用，本文發現學科競賽天然附帶課堂教學所不能及的學生就業力提升優勢，是值得推廣的方法途徑，但是如何科學地結合競賽促進學生綜合素養提升，則要求指導老師有意識地培養與探索高效指導能力。對此，本文最終提出了可供參考的建議。

關鍵詞 學科競賽 就業力 大學生就業 USEM模型

1基于USEM模型的就業力概念

在理論層面對就業力比較權威的概括來自奈特和約克（2004）的USEM就業力模型。該模型將就業力分解為四部分，分別為：學科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）和元認知（Meta-cognition），代表就業能力的四個組成要素。結合商科本科大學生的情況，這四個組成部分的概念可分別獲得新的引申含義。其中，學科理解力引申為商科生在校期間對專業性系統化相關知識的掌握程度，要求商科生就業的基礎性知識儲備要有廣度和縱深度以達到知識結構科學化、專業認識全面性、滾動學習自循環的目的。

技能則引申為工作所需的專業技能、可遷移技能和對技能的實踐，其中重點是可遷移技能。商科生應注重專業技能和職業素養的協同發展，以達到就業技能始終適應行業要求。

自我效能引申為“個體對影響自己生活的事件，以及對自己的活動水平施加控制能力的信念”，主要表現是有自信心達成就業目標。

元認知引申為一種與一般能力相獨立的能力，是人們在行動中和行動后對問題的反思及反思后的經驗總結，是對自我“認知的認知”。

2學科競賽提升就業力的依據

商科競賽基本可以分為三種類型：

（1）研究型，如浙江省統計調查大賽，主要的形式是提供基于學科背景的競賽平臺，一般在主題上側重于熱點問題，注重考核與鍛煉學生發現熱點，解析熱點和解決熱點的綜合能力；

（2）操作型，包括模擬競賽和操作競賽，如浙江省互聯網金融大賽，此類競賽多為現場賽事，考查學生團隊協作能力與知識現場靈活運用能力；

（3）綜合型，如全國高校商業精英挑戰賽，既有模擬操作部分和也有調查研究部分。此類競賽的綜合性較強，內容更加豐富，對學生的綜合素養要求最高。

凡學科競賽，基本規則與目標大同小異，其特征共性為：

（1）學科性，即具有鮮明的學科特征，是以培養與發掘學科人才為目標，制定競賽規則；

（2）實踐性，即考量從學科知識到職業技能的靈活轉化與運用；

（3）獨立性，即成員要有獨立思考意識，要有主觀能動性和自理判斷能力；

（4）合作性，即要求學生團隊參賽作品制作與解說環節中懂得如何分工合作，因勢利導；

（5）創新性，即注重作品的創新程度，將學生創新意識的體現程度作為關鍵的評分標準之一。

由此可見，商科競賽的本質要求與就業力的評價內容一致，兩者都關注學生的綜合素質培養問題，讓學生在競逐中了解到當下就業環境對人才素質的新規定和新要求，最終起到帶動學習的作用。同時，由于競賽高仿現實場景，對教師的業務能力也提出更高的要求。教師唯有充分掌握新時期人才需求變化、當下學科發展趨勢以及時下教育教學上的弊端，才能推進指導能力的應時調整和指導思維的強化提升，最終帶領學生從眾多競賽組中脫穎而出。

3學科競賽提升就業力容易出現的問題

（1）無規劃，即時間上的隨意性，內容上的無計劃性。凡參賽都屬持久戰，無論是團隊的凝聚力、默契度，還是任務的完成度，都是基于團隊長期籌備完成。根據經驗判斷，一個無組織無章法無目標的團隊一般很難形成團隊向心力，很難提交高質量的作品。

（2）無規則，即不去了解競賽規則。參賽者容易過度關注于對手分析，卻忽視最基本的競賽規則，因此犯低級錯誤以至于失利的情況時有發生。缺乏研讀競賽規則的習慣或是對一些規則一知半解卻不尋求正解都是常見問題。

（3）無調查，即不了解市場。學科競賽的另一常遇問題是沒有走出去。這個問題可能存在學生身上也有可能存在導師身上，任何一方若在這個方面存有不足，并且堅持于利用非專業的認識判斷對團隊決策施加影響，終會把團隊能力發展引向錯誤的方向。

（4）無交流，即不充分溝通。競賽交流包含兩個層面，一個是內部溝通，另一個是外部交流。團隊通過內部溝通提升決策效率，通過外部交流掌握即時信息。內外兼顧、互相促進是維持團隊力量長盛不衰的關鍵。

（5）無熱情，即做事三分鐘熱度。競賽兼具競爭性和挑戰性，而這兩者在競賽中卻有其兩面性。一面是對學生的感召力，學生常會攜帶好奇心而參賽；另一面是挑戰終會令一些人產生畏難情緒，遇難而退縮，遇難而放棄。

4優化學科競賽指導提升學生就業力的思路

結合就業力的內涵特征，以及學科競賽的常見問題，利用USEM模型，基于優化學科競賽指導以提升學生就業力的對策思路如下：

（1）以競賽為平臺，強化技能訓練。學科競賽本身對學生綜合素養和學科技能具有明確指向性，鼓勵學生參賽，或是以競賽為依托開展相關選拔活動，對培養學生夯實技能和提升技能的意識均有所助益，這其中做好競賽宣傳是關鍵。

（2）以競賽為契機，塑造專業自信。專業自信來自專業錘煉與專業認知，專業認識不清是學生在讀期間常犯問題，直接影響學生的就業認知與就業效率。通過學科競賽，塑造學生正確的就業觀、擇業觀以及自我認知自我塑造，可以達到專業自信重塑的目的。

（3）以競賽為指導，使之全面發展。作為職業模擬場，競賽規則與賽程設計對參賽者都有具體而全面的要求。應當將競賽的培訓思維帶入課堂，通過一系列競賽基礎上的課堂活動設計來增加課堂樂趣，指導學生提升對職業素質要求的認識，有意識地提高自身全面技能發展。

（4）以競賽為途徑，培養自覺自控。讓學生認識到競賽精神與就業市場是一致的，教師可通過競賽團隊協作訓練，強化學生團隊意識、組織觀念以及自主創新意識。

參考文獻

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