對小學生學習興趣缺失的思考

于淼

摘 要：學習興趣是對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，是可以推動人們求知的一種內在力量。當學生對某一學科有興趣，就會渴望去了解它探究它，并會遷移到與之相關的其他知識上，從而提高學習效果。培養學生學習興趣具有重要的現實意義。然而由于社會單一的人才衡量標準和價值體系和社會轉型的價值觀念變遷，當前的學校評價制度，枯燥的教學方式及家長的過高期望，孩子的生活嚴重缺乏樂趣。本文從電視報刊報道的真實現狀中尋找原因并針對性的提出小學生學習興趣的培養措施。

關鍵詞：學習興趣；重要性；現狀；原因；解決措施

一、學習興趣的定義

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們求知的內在力量。在學習過程中它是一種積極的情緒狀態和認識傾向。對學習內容或參與學習活動的興趣稱為學習興趣。

學生對某一學科有興趣，就會關注它，渴望更多地了解它，進而集中精力持續地專心致志地鉆研它。學習興趣既是學習的原因又是學習的結果。

學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產生。

二、小學生學習興趣的重要性

著名物理學家楊振寧在去美國留學時，立志要寫好一篇實驗物理論文。因此他先來到了艾里遜實驗室。沒多久，艾里遜實驗室里遍傳出了笑談：“只要有爆炸的地方就一定會有楊振寧！”被譽為氫氣之父的博士泰勒一直關注著楊振寧，他很直率地對楊振寧說：“我認為你不必一定要堅持寫一篇實驗論文。”楊振寧認真地思考了很久。最后，他也不得不痛苦地承認，自己動手的能力確實很差。盡管他毫無興趣對于實驗論文寫作，卻對另一方面——研究理論物理研究有著濃厚的興趣。楊振寧最終接受了泰勒的建議，放棄寫實驗物理論文的計劃。而在做了這樣的決定后，他也如釋重負，毅然轉向了理論物理的研究。有了濃重的興趣加上刻苦的努力，楊振寧沒多久就出色地完成了學業。這也奠定了他踏上成為物理學界一代杰出理論大師之路的基礎。

只有當學生自己對學習產生了深厚的興趣時，他的整個認識活動才會興奮，而大腦這個系統就會處于一種開放狀態，會促使他積極主動地去探索知識，記憶力會增強，觀察力也會變得很敏銳，就會興致勃勃樂此不疲地去追求知識。學習不再是一種負擔，而是享受。

三、小學生興趣缺失的現狀

1.由學習興趣造成的學生的極端行為。筆者曾聽聞這樣一則真實的事件，一個9歲的孩子因為沒有完成家庭作業喝農藥自殺身亡。究竟是什么導致一個天真浪漫的孩子選擇這樣一種極端的方式結束了他幼小的生命。這讓我想起了蒲松齡筆下那個我為了成名，不惜血本買下一只大蟋蟀，并“蟹黃栗白”的喂養，本指望用它來應付官差，不想被兒子不小心一掌拍死，后兒子投井自盡。是什么讓本該無憂無慮出生牛犢不怕虎的年紀，如此極端的結束了自己的生命？

2.學習興趣的反作用。欣欣今年5歲了，特別喜歡畫畫，家里到處都留有她的“大作”，沙發、桌子、甚至墻壁。不過讓媽媽欣慰的是小“破壞家”還真畫得有模有樣。因此在詢問了欣欣的意見后，媽媽決定送欣欣到興趣班去系統地學習繪畫。可僅僅上了三節課，欣欣便說什么也不肯去了，再后來一說上課就藏起來。在媽媽的威逼利誘下總算上完了一期課，之后便在不肯去了。甚至后來媽媽也看不到欣欣在家中舞弄顏色了。原本對畫畫懷有無限渴望的欣欣，在上完興趣班后對畫畫的興趣驟然消失了。究竟興趣班中發生了什么？

3.學習時間過長使學生學習興趣下降。有調查顯示，在我國有超過半數的學生要參加課外補習。甚至6.5%的學生周末課外補習時間超過6小時，約二成的小學生晚上10點以后才能上床睡覺，而能按時交作業的小學生卻只占了六成。過長的學習時間，過重的學業負擔，直接導致孩子們的學習興趣下降。

四、培養小學生學習興趣的措施

造成學生的原因是多方面的，主要是家庭、學校、社會及學生自身四方面原因。本文就針對家庭、學校及學生自身三方面尋找解決措施：

1.學會發現孩子身上的閃光點。每個人做完某一件事后，都會希望得到別人的肯定和表揚，沒有人天生愛聽批評這就是馬斯洛的需要層次理論中的尊重需求，這是人的天性。而且孩子的自我意識不強，父母又是孩子心目中第一個最具權威的評價者，因此孩子特別渴望得到父母的肯定。得到了父母的表揚和鼓勵，會使孩子享受到成功的喜悅，使孩子體會到自身的價值，進而建立成就感，樹立自信心。孩子的學習情緒自然會高漲，學習的自覺性和積極性會大幅度的提高。

2.學生學習動機的培養。我想不論是欣欣、小北還是對學習厭惡情緒嚴重的學生或多或少都缺乏強烈明確的學習動機。動機可以提高學生喚醒水平，激發學生求知渴望。動機可以提高學生自律能力，有選擇地組織自己的時間和精力。學習動機的強弱也可以間接地決定學生用功的程度，使他們有足夠的毅力堅持不懈的學習直到目標實現。學習動機的培養要一定要適度，學習動機與學習效果成倒U形關系，當學生學習動機過分強烈時，學習效果反而隨著動機的加強而降低，例如考試焦慮癥。所以要保持動機強度適度。

3.尊重學生自身發展規律。心理學家維果斯基認為，兒童的發展有其內在的自身發展規律和關鍵期，因此要求學校教育的內容和方式要以兒童現有的生命能量為基礎。皮亞杰則認為人為地推動兒童超越其自然規律應達到的水平就如同拔苗助長，這種做法對學生的正常成長有很大的壞處，可能會導致孩子發展的阻滯或錯過其關鍵期。每個孩子都是獨立的存在，都有其自身發展的規律，學校應盡可能減輕小學生課業負擔，并尊重學生身心發展規律。

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