“說”出精彩

【摘要】隨著中國WTO和中國申奧的成功，能用英語進行交流就顯得很迫切與重要。M.Haliday等語言學家就提出“外語以培養學生的交際能力為目的”，新課程標準也明確指出語言學習的最終目的是交際能力的培養，掌握英語交際能力已成為21世紀成功競爭的必要砝碼。然而，小學，特別是農村小學的英語口語教學現狀并不盡人意，由于語言環境、教學條件、師資力量等客觀原因的共同作用，使學生的口語交際能力仍然十分薄弱。本人通過幾年的農村小學英語教學工作實踐， 發現從語音、語感、氛圍和語境等多方面培養學生口語交際能力是我們農村小學英語教學的一個良方。

【關鍵詞】口語交際；語音基礎；建立語感；營造氛圍；創設情境；“說”出精彩；重要任務

【作者簡介】林沛嬋，清遠市清城區北部萬科城小學。

在小學英語的課堂教學過程中，有些學生雖然記住了許多單詞，學會了許多語法知識，還是不能用英語進行口頭交際，這是為什么呢？恐怕最主要的原因在于他們平時沒有打下良好的語音基礎，沒有形成口語交際的良好習慣，沒有適當的語言環境，缺乏口語交際訓練，因而語言思維遲鈍，反應呆板，說話時頭腦一片空白，即使有個別學生能說出兩三句，也是擠牙膏似的，結結巴巴，毫不流利，這種現象相信大多數老師在課堂上都碰過。因此，設法培養學生的口語交際能力，讓學生“說”出精彩是多么的重要。下面是個人近幾年就農村小學英語課堂口語教學的一些粗淺的探討，以期待給當前不斷深化的小學英語教學改革帶來一點啟示。

一、打好語音的奠基石，讓學生“說”出基礎

眾所周知，一個不識字的孩童，不管在那種語言環境都能用他們的語言與他人交流、交際，這是因為孩子在語言方面有比成年人更強的接受力和模仿能力，新事物、新知識的第一印象總會深深刻在孩子的腦海中，這是學術上的“先入為主”。許多接受高年級英語的老師都說孩子一旦形成了“壞”的語音習慣，矯正“手術”將會路漫漫而深遠。因此，語音是英語口語教學的第一關。那么如何打好語音的奠基石呢？首先我們英語科組須有一個國際權威的語音教學系統指導書，老師、學生視聽模仿，進行語音語調的單項訓練。因此，我們根據《國際語音學法》組編了一套由簡到難的語音教學方法，讓學生打下良好的語音基礎，形成良好的習慣。如：我們在教學26個英文字母的時候，把國際音標融入其中，編成歌謠：

A for [?]， [?] [?] [?]

B for [b]， [b] [b] [b]

C for [k]， [k] [k] [k]

D for [d]， [d] [d] [d]

E for [e]， [e] [e] [e]

F for [f]， [f] [f] [f]

G for [g]， [g] [g] [g]……

學生在學習的過程中以兩快三慢的節奏配以掌聲誦讀，在學習字母的同時初步感知國際音標，他們學得總是那么輕松愉快，為學生的口語交際的學習打下了良好的基礎，真是“說”出基礎，“說”出愉快。

二、努力建立初步的語感，讓學生“說”得開心

訓練語感，是口語教學中一條科學的，行之有效的途徑。

1.利用語音知識，建立初步的語感。今年，鎮的公開課在我們鄉校舉辦，我上的是“HAPPY ENGLISH BOOK SIX ”有關季節的教學。在新授英語單詞時，我讓學生利用平時所積累的語音知識拼讀新單詞，如；

Winter i [ i ]——w [ i ]， ——[ wi ]， er [ ? ]——t [ ? ] ——[ t? ] ——

[ wint? ] ↗ —— [ wint? ] ↘

大部分老師在聽課的時候都驚嘆學生語音知識的過關，這與我們科組近幾年探討和課堂滲透的努力是分不開的。我們在英語單詞的教學上始終貫徹著phonics教學原則，通過“音節拆分——拼讀——變調”的原則，在長期的教學實踐中，學生對比分析，認真總結，掌握規則，因此，學生學起來容易，讀起來有比較強的語感。

2.利用 “sing”， “chant”， “tongue twister”等方法，加強學生的語感。兒童總是在唱歌的時候，特別快樂，特別容易把握節奏，英語新教材也因此出現了許多適和學生年齡特點的各色歌謠，在貫徹教學過程里，有部分老師往往采用老方法處理新教材——忽視了教學原來的趣味性，變成了簡單的“一唱而過”，“一說而過”。作為英語老師，我們應緊緊抓住任何一個機會讓學生建立良好的語感，“sing”， “chant”， “tongue twister”， 恰好是一個很好的練習機會。

在教學“PEP BOOK FIVE LOOK AT THE MONKEYS”時，我讓學生把學習的現在分詞編入《兩只老虎》的曲譜里：

Running， running， running， running，

Its running. Its running.

Look at the tiger. Look at the tiger.

Its running. Its running.

學生一邊唱，一邊跳，把所學的running，walking 等套入歌曲里，看得出他們在快樂、積極地學，不僅鞏固了單詞和句子，更重要的是通過歌曲的節奏，加強了說句子的語感。

3.引導學生自創“sing”， “chant”， “tongue twister”，給句子賦予樂感，久而久之，他們知道不同的語調表達不同的意思和情感，這是學生由學到會學的過程。在這過程中，教師讓學生開心地“說”，快樂地建立語感。

三、營造氛圍，讓英語課堂成為真正的英語天地

對于生活在農村的大多數孩子來說，英語課堂是幾乎接觸英語的唯一地方，所以在課堂營造氛圍對于我們來說更顯重要，我們絕對不能錯過任何可以運用英語的機會。

引導學生整體學習口語的方法有很多種——在教室粘貼配對英語動畫；課前讓學生唱英文歌，表演課文、進行日常對話；課中師生問候，口頭復習舊語言，教師盡量用英語與學生交談；活動時發揮學生小組合作的精神，用英語對話，交流，練習；課后讓學生就話題采訪，進行階段性的唱歌謠、說英語的比賽。讓學生即興說英語是我們英語口語教學的一個重要的原則，在教學PEP BOOK 6 有關人表情的單詞和“How does____feel ？”句型的操練中，我設計了一個活動環節（表情show），目的在于營造氛圍，提高學生主動說英語的興趣，提高口語表達能力：

1.6位學生帶上“sad”，“happy”，“tired”，“bored”，“angry”，“excited”頭飾，分別排隊進行表情show。

2.在走場進行表情show時，教師引導學生創造激勵語言為表演的6位學生打氣。

激勵語：sad，sad， how does he feel ？ he feels so sad.（學生配以掌聲節奏為在做表情的同學加油，課堂氣氛熱烈）

3.表情show后，進行memory的活動：Do you know how does he ＼ she feel？

實踐證明，只要我們隨時隨地發揮英語教學的積極因素，學生在玩中也能體驗到口語學習的快樂，那么英語課堂也就成了真正的英語天地。

四、創設情景，提供學生交際的平臺，讓學生“說”出精彩

美國心理國家布魯納認為：“成功的外語課堂應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。我們的學生可以說能夠把英語用到實際的機會微乎其微，所以在英語口語的教學中我由單詞、句子貫徹到情景，在課堂上充分利用一切可利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境，將學習的內容寓于有趣又能激發探求欲的情景中，為學生提供英語交際的平臺，使英語課堂形象化，趣味化，交際化。

1.讓學生在虛擬的語境中想說。小學生年齡小，活潑好動，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿力強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，教師要在英語教學中扣住教學目標，圍繞教材內容，運用電教媒體虛擬語境，學生仿佛置身于英語對話情境中，教材中抽象的語言知識變成生活中的人物對話，引發學生想說的欲望。如：我在教“PEP English Book 5 Look at the monkeys”， 課前制作了一個虛擬動物世界課件，以帶學生走進自然公園為主題，讓學生充當導游角色。當富有動感的畫面和優美的旋律展現在學生的眼前時，激發了學生“說”的欲望，這一“說”又成了口語交際練習的機會：

Welcome to the Nature park！Look at the tiger， Its running， look at the ……

I love the the Nature park， I love the animals too.

（聽著美妙的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，學生暢所欲言。無聲的語言文字此時在學生面前展現成了一幅有聲有色的畫面，學生入情入境，縮短了他們與課文之間的距離。）

2.讓學生在優化的語言環境中想說。電教媒體的教學功能在于直觀形象地表達事物，使抽象的內容變得具體、生動、活潑，便于學生掌握。我在教學中利用電教媒體優美語境彌補圖畫的枯燥單詞，同時也給學生提供了積極的思維空間。如：我在教“PEP Book 6 How does he feel？ ”單元時，課前將人物表情的六幅插圖利用PowerPoint 系統軟件全部制成動畫圖像，有目的出現字樣：

sad happy angry

tired bored excited

教室里學生各抒己見，學生的語言得到了發展和訓練。

3.讓學生在創設的情境中巧說。學生學習語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進行交際。我常常創設貼近學生日常生活情景組織課堂教學，指導個性化作業，給學生說的機會。讓學生在有聲有色的語言環境中積極主動參與學習和運用。

如在操練句型Can I/you ……？時設計了兩個情景：

情景1：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小孩。

情景2：在一個寒冷的冬天，風中在一個衣服單薄的女孩。

學生在觀察后配上對話，表演或旁述這個角色，安靜的教室馬上沸騰了。Can I have a coat， please？Sure， Here you are.Can I have an ice-cream， please？……學生不由自主地運用已學或未學的知識表達自己心中所想，說的能力在觀察和思考中提高。

只要我們隨時隨地為學生創設學習英語的語境，無論聽說讀哪個環節，都會起到變難為易的作用，從而提高學生的綜合素質。

總之，運用英語進行口語交際是學習英語的主要目的，提高學生的英語口語交際能力，讓學生能夠習慣、喜歡、流利使用英語與人交流，是我們進行英語教學的重要任務，讓學生“說”出精彩，奏響農村小學英語口語交際教學中發展的樂章，是我們英語教學工作者共同的期待。