簡述經典誦讀與初中語文教學的有效融合

陳勤

摘要：我國是一個具有悠久歷史的國家，在發展過程中形成了源遠流長、博大精神的文化，在如今形成了重要的國學經典。同時初中階段作為學生樹立價值觀、人生觀和世界觀的關鍵時期，對其進行語文教學并結合國學經典閱讀，在提高成績的同時，加強個人的文化素養。本文就國學經典閱讀和初中語文教學結合過程中存在的問題進行研究和分析，并制定相應的對策，最終實現兩者的有效融合。

關鍵詞：國學經典誦讀；初中語文；融合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0103-02

隨著信息化和全球化的不斷深入，世界各國文化紛紛涌入我國，為更好的繼承和發揚中華文化，保證我國優秀文化的核心地位，有必要將國學經典滲透到初中語文教學當中去。梁啟超在《少年中國說》中層提出“少年智則中國智，少年強則中國強”的理論，初中生正處于認知的形成階段，在此過程中進行國學經典的誦讀，并將其與初中教學融合，對國學經典的傳承和發展起到了重要的促進作用。

1.國學經典誦讀與初中語文教學有效融合的意義

國學經典與初中語文教學的結合意義，具體表現為兩個方面，一是增加了初中生的知識積累，營造詩意生活。通過兩者的有效融合，學生在學習過程中不斷積累大量的詞匯，并將其運用到具體的語文學習上，能有效提高初中生學習能力和綜合素養。另外國學經典中涉及內容較廣，歷史久遠，通過具體誦讀可以豐富自身的文化底蘊[1]。二是增強了初中生的民族認同感，我國的歷史文化是經歷五千年的積淀而形成，作為燦爛且悠久的文明，能夠給廣大青少年帶來了強烈的自豪感，且自身具有特殊的人文情懷，匯聚了來自眾多文人墨客的人文精神，真切的體現了中華民族對真善美的追求。

2.國學經典滲透初中語文教學的現狀

2.1 教師教學水平有待提高。

教師教學水平的高低，直接決定了語文教學的質量。在語文教學中滲透國學經典誦讀這種全新的教學模式，對教師的能力以及素養提出了重要的挑戰，并要求語文教師有很強的適應能力。但在具體教學過程中，由于國學經典的自身特點，對教師的要求很高，許多教學能力相對較差或者剛剛進入教育工作的語文教師不能正確運用該教學模式。另外教師的教學任務大多比較繁重，無暇對自己進行國學經典知識的學習，以此提升國學修為。還有教師一時難以改掉原有的教學習慣，只通過講說和板書的書寫進行知識的傳授，極大地限制了學生接受國學經典知識的途徑，最終影響教學質量。

2.2 教學資源短缺，教學手段單一。

在進行國學經典和語文教學的結合教學時，必須對教學內容進行合理的計劃，進而達到良好的教學效果。但在現階段，教學資源短缺的問題依然存在，這是由于教師在進行語文教學時，只局限于教材內容的傳授，并不重視課外優秀讀物以及國學經典內容的教學補充。而且課本教材往往篇幅有限，無法全面的進行國學經典深厚文化底蘊的表達。比如在進行《孟子》的教學時，只選用了其中的兩篇，但現存《莊子》共計三十二篇，教材的教學對于整體內容來說只是極小的一部，對學生的文化積淀不會產生太大的影響。另外語文教師只通過課堂教學是遠遠不夠的，還需建立更為豐富的教育活動。

2.3 對國學經典的重視程度不高。

由于國學經典和語文教學相結合的教學模式實行時間并不長，教師和學生對其重視程度并不高。其發展是一個漫長的過程，需要循序漸進才能使教師更好的掌握其教學規律。但實際的教學大多受應試教育體制的約束，往往出現片面性，進而不能進行全面的指導，這與教師進行國學經典育的教學水平有著密切的關系。另外教師不具有主觀能動性，無法進行進一步的學習，因此無法滿足日益增長得教學需求[2]。

3.有效實現初中語文教學和國學經典教育融合的措施

3.1 實現國學經典與初中語文教材相結合。

初中語文教材中的內容大多取材于國學經典當中，具體包括散文、詩歌和韻文等。要想更好的進行兩者的結合，必須做到各方面的完美融合，語文教材中例如唐詩宋詞在教學過程中，為了更加充分的讓學生理解其中的音域美，教師可以讓學生進行課前預習，課后進行背誦，形成整個學習過程美感的延伸，借此學生也能增加閱讀量，形成積累的習慣，最終促進學習能力的大幅提升。比如，在教學《木蘭詩》時，課文中具有大量的表現手法和寫作技巧，要求學生對文章“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這兩句反復誦讀，經過仔細分析得出作者的情感和表達手法，并鼓勵學生在以后的寫作中運用學習到的方法，以此提高學生的靈活運用能力。

3.2 制定符合國學經典發展的語文教學方法。

在古代就有許多教學方法，將其運用到現代教學中，以此發揮其重要的價值。首先。需要將古代和現代的教學方法進行結合，經過反復誦讀國學經典，正確把握文章意境，通過文字進行畫面的想象，教師可以借助現代科學技術比如多媒體等將學生帶入相應的情境當中去。其次要借鑒古代反復誦讀的教學方法，做到“書讀百遍，其義自現”的誦讀效果，最后進行反復抄寫加深記憶。比如，在進行《觀滄海》的教學時，先讓學生反復誦讀，接著利用多媒體播放三國相關片段，同時教師講解曹操作詩的背景，讓學生從中分析詩人的情感，進而形成自身的感悟，通過課上提問或教師系統講解后正確理解詩歌中心，課后教師布置抄寫作業，加深學生對詩歌的理解。

3.3 營造優質的教學環境。

良好的教學環境是教學中十分重要的因素，古有《孟母三遷》，講的就是孟母為給孟子營造良好的學習環境搬了三次家。如今在國學經典和初中語文教學有效融合的教學過程中，必須搭建更為優質的平臺，建立濃厚的國學經典的學習氛圍，讓學生在此更好的提升自身的文化素養[3]。比如，可以以班級或者小組為單位，學校統一定期組織國學經典的教學活動，進行詩歌朗誦等。在比賽中朗誦《傷仲永》，同時進行內容的表演，要求教師充分理解仲永和其父親的性格特點，及時制作表演的相關道具，讓學生在表演過程中對國學經典又更為深刻的理解，以此加強教學的有效性。

結束語

總之，進行國學經典與初中語文教學的有效融合，可以有效傳承我國的優秀傳統文化，同時促進初中生語文學習的能力，同時強調誦讀對國學經典的作用，并廣泛應用于語文教學中，教師在此過程中要積極發揮有效的引導作用，促進學生學習能力的提升，進一步培養學生的文化素養，符合新課改的良好形勢。

參考文獻：

[1] 徐文華.國學經典誦讀和初中語文教學的融合探討[J].作文教學研究，2016（3）：125-125.

[2] 金麗紅.國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合[J].文學教育（下），2017（5）：132-133.

[3] 杜琳.國學經典誦讀和初中語文教學的融合探討[J].課程教育研究：新教師教學，2016（30）.