小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略

普布卓嘎

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0040-02

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體做法是：

1.目標(biāo)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)建了以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，是“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)能力的形成。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我在教學(xué)中運(yùn)用了“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式，這種模式主張把學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，把自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并置于一種突出的位置，有利于實(shí)現(xiàn)“接受性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有利于活動(dòng)交往和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

具體方法：①改教師先提問(wèn)，為學(xué)生先提問(wèn)，然后教師再提問(wèn)。②改教師單一問(wèn)，為師生互問(wèn)。③鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的觀(guān)點(diǎn)、方法給予及時(shí)肯定，教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。對(duì)發(fā)言中反映出來(lái)的思維、狀況進(jìn)行及時(shí)全面深入的分析，學(xué)生的發(fā)言不夠恰當(dāng)，教師要幫助學(xué)生澄清，以避免其他學(xué)生誤解。學(xué)生思維混亂時(shí)，教師要把學(xué)生引向正軌。尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展的需要。教學(xué)中，不僅有教師與本文、學(xué)生與本文的對(duì)話(huà)，還存在著教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的多向?qū)υ?huà)，這種對(duì)話(huà)應(yīng)把握平等、充分。沒(méi)有彼此平等，學(xué)生就不能開(kāi)放心靈，就不會(huì)有真正的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)是一個(gè)反復(fù)交流，相互融洽的過(guò)程。因此，要給學(xué)生充分的討論時(shí)間，尤其是產(chǎn)生分歧的時(shí)候，教師不能由自己裁定，簡(jiǎn)單地肯定一方面而否定其余或給出一個(gè)正確的結(jié)論了事，而是要讓各種不同意見(jiàn)從容展開(kāi)交鋒，讓不同的意見(jiàn)多次往返，充分整合，互相理解汲取，使閱讀的結(jié)論更深入、更可靠，這樣不僅有利于發(fā)揮教師在閱讀中的主體性，有利于學(xué)生在閱讀中的主體性，而且有利于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中確定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.著眼學(xué)生終身發(fā)展，整合教學(xué)內(nèi)容

《新課標(biāo)》明確規(guī)定：“要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。”這“創(chuàng)造性”的外延是多么廣闊無(wú)邊，它教我們插上翅膀帶孩子快樂(lè)地飛翔，開(kāi)心地去采擷教材之外的豐碩知識(shí)之果。蘇教版語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的第二課課文《升國(guó)旗》一共才三句話(huà)：“五星紅旗，我們的國(guó)旗。國(guó)歌聲中高高升起。我們立正，向您敬禮。”教師若僅僅著眼于孩子近期的考試，那么教會(huì)孩子認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)生字，能朗讀并背誦課文就行，最多再讓孩子知道升國(guó)旗時(shí)的禮儀就行，我看了一下教師用書(shū)，大概教學(xué)內(nèi)容也就這些了。或許是剛教完一個(gè)大循環(huán)，送完六年級(jí)，深感課外知識(shí)的積累，情緒體驗(yàn)，和語(yǔ)言表達(dá)的重要性。現(xiàn)在下來(lái)教一年級(jí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我會(huì)情不自禁地將與教材相關(guān)的知識(shí)有目的，有計(jì)劃地去伸展，去拓寬，深度并不會(huì)去挖，畢竟是一年級(jí)的孩子。在教這一課時(shí)，我把“日本”、“美國(guó)”、“英國(guó)”、“俄羅斯”、“法國(guó)”這幾個(gè)國(guó)家的國(guó)旗圖片帶進(jìn)了教室；我把1999年國(guó)慶50周年最盛大的升旗儀式錄像帶進(jìn)了課堂，讓孩子們感受升旗儀式的盛大隆重和莊嚴(yán)。當(dāng)然最重要的是我把中國(guó)的國(guó)旗和國(guó)歌帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生用心地欣賞，讓孩子們的心靈受到震撼，在他們小小的心靈里播下愛(ài)的種子。當(dāng)我在辦公室忙于搜集這些資料時(shí)，有同事這樣說(shuō)：“講這些，看這些有什么用啊？沒(méi)有效果！考試又不考這些，浪費(fèi)時(shí)間！”很顯然，我們兩個(gè)對(duì)于“什么是有效教學(xué)”的目標(biāo)具有不同的理解。一個(gè)著眼于近期的考試成績(jī)，只著眼于知識(shí)技能的掌握，我在關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)技能掌握的同時(shí)，也非常關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，想象表達(dá)等，更著眼于孩子的終身全面發(fā)展。

3.組織小組合作學(xué)習(xí)

以往的學(xué)習(xí)多是以課堂為中心，以教師為中心，教師喋喋不休地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在臺(tái)下忙于聽(tīng)講、記筆記，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏參與、發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。

3.1 小組合作學(xué)習(xí)分工要合理。小組合作的目的是讓每個(gè)成員都從中有所收獲，養(yǎng)成與他人共同相處，共同處理問(wèn)題的好習(xí)慣。教師如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們會(huì)七嘴八舌，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何提高。如我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)，我將班上40名學(xué)生分成8組，讓小組每個(gè)成員都根據(jù)各自的特長(zhǎng)作了分工，明確職責(zé)，各負(fù)其責(zé)，這樣就會(huì)做到相互交流、相互配合、相互溝通、相互評(píng)價(jià)、相互監(jiān)督。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“你給我一個(gè)蘋(píng)果，我給你一個(gè)蘋(píng)果，那么每個(gè)人最后得到的只是一個(gè)蘋(píng)果；但是如果你給我一種思想，我也給你一種思想，那么我們都得到兩種思想。”合作學(xué)習(xí)的真正含義正是指多種思想的碰撞，思想之間的溝通和包容，反映了合作意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)的人，這就需要教師要從小教育學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣。小學(xué)是人生的起步階段，讓學(xué)生從小樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，具備合作能力是我們義不容辭的責(zé)任。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，要傾聽(tīng)別人的發(fā)言，看到他人的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)不同意見(jiàn)一起探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，勇于承認(rèn)自己的不足之處，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。

4.發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒

現(xiàn)在許多小學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物愿意付出努力，但興趣受到客觀(guān)原因（困難、挫折）的阻撓時(shí)，就半途而廢了，這種沒(méi)有持恒心，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生是不會(huì)攀登科學(xué)輝煌頂點(diǎn)的。創(chuàng)新人才之所以會(huì)取得杰出成就，最重要的一點(diǎn)是他們?cè)谌魏吻闆r下都具有頑強(qiáng)的意志和百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神。因此老師要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，給學(xué)生樹(shù)立典型，培養(yǎng)他們的這種品質(zhì)。例如：在總結(jié)《突兀的石頭》一課時(shí)，問(wèn)：“假如小時(shí)候的李四光沒(méi)有持之以恒的精神，他會(huì)成為著名的地質(zhì)學(xué)家，發(fā)現(xiàn)石頭的來(lái)源嗎？為什么？”同學(xué)們都各抒己見(jiàn)，于是老師總結(jié)：“同學(xué)們，愿意以李四光為榜樣嗎？”生：“愿意”。

4.1 用他那堅(jiān)持不懈的精神化為我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如學(xué)習(xí)繪畫(huà)、舞蹈、書(shū)法等，說(shuō)不定未來(lái)的繪畫(huà)家、舞蹈家、書(shū)法家等等就在我們班上呢！

4.2 李四光始終堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才會(huì)讓他在未來(lái)的研究中不斷探索、不斷證明，最終取得杰出成就。那么，同學(xué)們?cè)谡n上就要做到不輕易動(dòng)搖自己的意見(jiàn)，堅(jiān)持己見(jiàn)。這位老師善于抓住課本中典型榜樣，找到“結(jié)合點(diǎn)”教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的持恒心，樹(shù)立他們遠(yuǎn)大理想。課文中的榜樣有很多：愛(ài)迪生、居里夫人、鄧稼先，梁思成等等，這就需要老師善于把握，及時(shí)滲透。

總之，在教師科學(xué)、合理的教學(xué)策略下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有效率。因此，教師教學(xué)策略的制定要合乎教育規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取多元化的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)合作、實(shí)踐、探究的學(xué)習(xí)方式。