基于人才培養的學校體育考核模式思考

摘 要：學校體育考核模式要隨著社會的發展和進步而變更，建立全新學校體育理念，由原來的注重學習能力培養轉向注重創造能力的培養。逐漸降低以掌握多少“知識”為主的輸入式考核模式權重，增加以應用多少“知識”為主的輸出考核模式權重。

關鍵詞：人才培養；學校體育；考核模式

一、 學校體育現狀

（一） 學校體育功能發揮不盡人意

學校體育，無論是從“體音美”課程層面展示出的體育育體功能，還是從“德智體”教育維度的體育育人功能說起，學校體育在學校教育中的地位和作用毋庸置疑，不容小覷。雖然國家整體經濟水平有很大的提高，有關學校體育的各方面資源投入也在逐年增加，但總是感覺投入和產出不成比例，或者說未達到應有的效果。比如《人民日報》提及的報道，近日，杭州一所小學召開了運動會開幕式，不料1個小時內大約暈倒了20人，讓人大跌眼鏡。青少年體質堪憂的話題，在網絡上已成為熱點，搜索百度，相關文章達37萬多篇。全國人大代表、特級教師吳正憲近日提供的數據顯示，中國青少年體質連續25年下降，力量、速度、爆發力、耐力等身體素質全面下滑。近幾年世界男性平均身高排名中，中國男性排名32位，落在日韓后面，7歲到17歲的中國男孩平均身高更是比日本同齡男孩矮2.54厘米。中國青少年體質下降已成為不爭的事實。還有一些學校體育給人的感覺：有很多人都認為長時間進行體育訓練的人都是“四肢發達、頭腦簡單”；學校的體育課也不過是為了讓學生“放松”“玩耍”的一個科目而已，有些學校的領導這樣認為，家長也這樣認為，甚至一些體育教師也把體育課狹隘地理解為：傳授運動技術、鍛煉學生體質，而忽視了體育另一項功能，即強大的育人功能。這兩個事實充分說明了學校體育現狀和教學效果是不盡人意，令人難以滿意的。

（二） 學校體育理念落后于社會發展

以培養高技能型人才的高職院校，更加注重動手能力或實際操作能力的培養。但目前的高職人才培養的考核還停留在“知識就是力量”的層次，也就是說，考核仍然以掌握多少“知識”，或者擁有了多少“知識”作為依據和標準。殊不知，“知識就是力量”，這句話來源于英國作家培根，在他的《Meditations Sacrae》（《沉思錄》）的片段中卻留下了這句話，它的拉丁文是：‘ipsa scientia protestas est（‘知識就是力量）。但我們要看看培根是生活在什么時代，弗蘭西斯·培根，第一代圣阿爾本子爵（Francis Bacon，1st Viscount St Alban，1561年1月22日～1626年4月9日），著名英國哲學家、政治家、科學家、法學家、演說家和散文作家，是古典經驗論的始祖。大約是生活在我國明朝后期（1369年～1644年）階段。在那個“知識”匱乏的時代，不是人人可以隨便獲得“知識”的，那自然誰擁有了“知識”，誰必然擁有了“力量”。

再回頭看我們現在，隨著大中小學校的規模化建設與發展，科學技術的快速迭代與進步，每年我國大學畢業生以百萬級計，擁有“知識”者爆發式增加，數不勝數。還有電視、電腦、手機等等現代資訊獲取方式多種多樣，層出不窮，使得“知識”獲取輕而易舉，非常便利，“知識”不再昂貴，亦即不再稀缺，也就沒有多大的“力量”了。到今天不是“知識”不再產生“力量”了，而是大家都有了，不再稀缺了，這個“知識就是力量”的層次不合時宜了，需要在此基礎上再上升一個層次，用“知識”來創造是下一個層次的主要標準，也即，要設計一個輸出（創造）模式，讓學生來創造一切。以前是“輸入”教學模式為主，今后要以“輸出”創造模式為主。

學校體育當然也不例外，無論在“三基”“體質健康”或“運動競技”上，仍舊依據“知識”獲取來考評一個學生的體育分數。一種現在儲存上，學好方法，到用的時候就可以拿出來用的思維方式，仍然停留在儲存、記憶的考核層面上，典型的輸入考核模式，而非時代進步要求的輸出評價模式。時代已經進入到不是擁有“知識”即可，而是能用“知識”來創造什么的新階段。整體學校體育理念滯后于社會發展。

（三） 學校體育考核模式陳舊落伍

學校教育的目的就是要把學生快速高效地培養成合格的“人”和“才”，正如湖州職業技術學院校訓：“‘崇德尚能的校訓含義為：崇德樹人，尚能育才。崇德樹人就是要求德教為先，修身為本，培養學生學會做人。尚能育才就是要以能力為本位，培養高技能型人才，教會學生學會做事。德為人才之基，能為人才之本。”但回頭看學校體育考核模式，不論是“早晚鍛煉”“體育課”“體質健康”，都是單項技術考核或身體素質為主的考核，不能準確反映學生體育能力，掌握技術技能和提高身體素質只是手段，不是目的，目的是應用或者創造，學校應該提供的是滿足學生體育能力展示的機制和場所。一年一次或兩次的“田徑運動會”雖好，但參與人數和比賽天數少之又少，根本起不到全體學生參與競技的作用。

仔細分析目前學校體育的教學和考核，大抵可以歸納為幾點：以培養學習能力為中心的課程目的、以掌握三基為重點的課程目標、以標準化為形式的考核模式、以注重知識輸入為特點的教學形式、以工業化思維為基礎的教學原則、以追求事物確定性為準則的特性、以注重模仿練習為主教學權重，這些不是不對或者不好，是落后時代發展，是不能產生高效率的教學理念和考核原則。

二、 最少必要知識教學與訓練

（一） 精練性理論知識教學

完成任何一件事情，不僅僅是靠一種能力或素質就可以達到的。比如參加一場籃球比賽，需要多種知識共同參與作用，發揮出最佳的籃球比賽能力。如果仔細列出會涉及多門體育專業課和基礎課程，比如，《籃球》《田徑》《運動力學》《運動解剖學》《運動心理學》《運動生理學》《體育統計學》《運動保健學》等等。這么多課程不可能全部去學習，此時就需要教師按照不同級別的比賽列出最少必要知識，也就是學生要完成一場不同級別的籃球比賽必須掌握的知識。例如，籃球最少必要知識是提高命中率，一切知識、技術、技能、戰術、戰略都以提高投籃命中率為準則。一個技術動作無論花哨還是簡單，評價標準就是是否能命中籃筐，唯有得分才是戰勝對手的法寶。學生了解了籃球的最少必要知識是提高命中率后，就會明白其他任何訓練方法都是一種手段，而非訓練目的，在訓練時就會有清晰的目標感和清楚練習的意義，更能集中注意力，快速有效提高訓練效果和成績。

（二） 專門性身體素質訓練

任何一個人的身體素質訓練主要包括力量、速度、耐力、靈敏四個方面。雖在不同的專項身體素質訓練方面都有差別，但只是組合的權重不一。比如同樣是力量、速度、耐力、靈敏四個方面，籃球和足球的組合權重就不一樣，雖同樣是帶球運動，但在力量和靈敏權重一致思維情況下，籃球更強調速度耐力，足球更注重耐力速度。籃球速度不占優，足球卻可以靠速度占優，籃球是手持球，必須與下肢速度配合一致，所以速度不是最優選擇。相反足球是腳運球，奔跑速度發揮時，下肢運動和足球控制是一致的，所以速度是占優的。搞清楚籃球專項身體素質的最少必要知識，那么在訓練中就會有的放矢，更有針對性。

（三） 系統化技術技能訓練

系統化就是一個項目的最簡單閉環的全部，對最基礎的或最必要的技術技能進行訓練，保證完成某項比賽的最少必要技能。比如籃球的運球、投籃、傳球三個核心要素，其他技術技能都是圍繞這三個要素擴展和延伸。在對每一個專項上教師總結出最少必要技能，進行基礎性訓練，保證每個專項比賽所需技能條件。訓練目的非常明確，就是為了學生實戰提高技術技能保障。

三、 創造能力培養的學校體育考核模式

采用多樣化選擇專項競技。根據學校具體情況、師資力量、場館設施等，列出可供學生選擇的各個專項。比如，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、田徑各項等等。每學期每月各項比賽一次，排出競賽名次，一個學期進行四次排名組合，再列出學期總名次。每年還有一個總名次，依此類推，列出離開學校前總名次。就是要通過競技來促進體育各方面的進步和發展，也就是變更考核模式來推動學校體育的發展。摒棄過去舊式火車運行模式，由車頭帶動車廂的行進模式，換成高鐵運行模式，使整個組成部分全部參與前行，一起往前跑，車頭不只起到把握方向的作用，還要自身也能加速，有動力。不能依照過去考核籃球的方式，學投籃，只考投籃，學運球，只考運球，從未把學到的各種理論知識、技能和身體素質在籃球比賽中得以展示。

每個專項的理論知識、身體素質和技術技能訓練可以是在一個教師一門課程中進行，也可以是三個老師三門課程的組合，總之，只在專項競技中來測定或檢驗這三項任務的結合能力。重點在于創新考核模式，真正讓學生在對抗中迸發出創新能力，面對面對抗或者是通過競技化定位自己。在理論測試中排名第一，在身體素質測試中排名第一，在技術技能測試中排名第一，并不能確定在競技中排名第一。擁有各項技能是基礎條件，還要有把各項技能運動到最佳的狀態，這就需要一個競技平臺，這個平臺就是每月、每學期、每年、每個畢業生要進行的各期競技比賽。改革過去三列火車各跑各，理論知識是一列、身體素質是一列、技術技能是一列，相互從不交叉，各自快速跑。而如今是高鐵式前行，車頭是競技比賽，理論知識、技術技能、身體素質分別是三個車廂，一起跑會更快。

四、 結束語

人才培養，就是適應時代發展的“人”和“才”的培養，“人”和“才”衡量標準和尺度不是固定不變恒定一致的，需要緊跟時代發展，以前擁有“知識”就是人才。而如今是擁有“創造”才是人才，同理，以前學校體育就是為了摘掉侮辱性“東亞病夫”帽子，以拯救羸弱身體，強健體魄的功能為主要目的，毛澤東提出的“發展體育運動，增強人民體質”體育發展目標，也是對學校體育的基本要求。而如今為了提高身體素質、理論知識和技術技能，專門針對性考核身體素質、理論知識和技術技能模式，直截了當考核顯然不能適應時代進步，需要一個更高維度或層次的考核來引領，這就是全面競技比賽的考核評價導向。以前是學習體育鍛煉身體，現在是通過競技強身健體，同樣可以踐行毛澤東提出的“發展體育運動，增強人民體質”體育發展目標。通過具有創新性高鐵式的同步提升進步發展模式——競技比賽模式，發展學校體育目標。只有比賽才會迸發出創新的靈感，才會有創造力涌現，才會培養出適應時代發展的人才。摒棄過去以“輸入知識”為主的考核模式，設立以“輸出創造”為主的考核模式，才是更高效的人才培養模式。

參考文獻：

[1]中國娃個頭為啥矮了[N]，人民日報海外版，2014-4-4（11）.

[2]原曉玲.高校公共體育課的育人功能研究[D].西安：西安工業大學，2014.

[3]《學習時報》，2007.3.12.

作者簡介：

張暉，浙江省湖州市，湖州職業技術學院藝體中心。