農村中學高中政治教學中學生法治意識的培養

郭一南

摘要：作為高中政治學科的核心素養之一的法治意識，在農村中學的高中生當中，顯得很淡薄。因此對法治意識的培養就顯得格外迫切和有意義，作為一名農村中學的高中青年政治教師，需要進一步的思考和探索法治意識在課堂中的培養。

關鍵詞：農村中學；法治意識；政治課堂；培養

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0029-01

1.農村中學高中生法治意識薄弱

在農村中學當中，高中生的法治意識淡薄，主要表現在缺少基礎法律常識、缺乏守法意識和缺少法治信任三個方面。缺少基礎法律意識主要因為在高中課程中沒有設置專門的法律課程，獲取法律常識的來源主要是在思想政治課程和新聞媒體兩個渠道，并且這兩個渠道在農村中學高中生當中沒有引起必要的重視，這樣一來，學生難以獲得比較全面完整的法律知識；缺乏守法意識跟農村中學所處的環境有很大的關系，大多數的高中生處在相對封閉的環境中埋頭學習，對于法律法規所涉及的內容沒有切身體會，另外對于社會當中的一些違法犯罪行為缺乏分析和判斷的能力，也就難以形成較好的守法意識；對于法治的信任感不強主要對于法律和道德的界限認識不清，有時會受到情大于法，權大于法等一些錯誤觀念的影響，認為法律法規等只是人情和權力的工具而已，對于法治缺乏堅定的信任感，沒有真正樹立崇尚法律的正確觀念。

2.培養法治意識對于高中生的重要性和必要性

建設法治國家，首先要培養具有良好法治意識的公民，才能地更好更快地達成真正意義上的法治國家的目標。高中階段是青少年各方面發展的重要時期，是人生重要的轉折點，同時也是法治意識樹立的良好時期。抓住這個重要時期進行法治意識的培養，讓高中生從不成熟走向成熟的過渡階段樹立良好的法治意識，意義深遠。特別是農村中學的高中生，他們即將走出農村，進入城市，進入社會，擁有良好的法治意識，不僅能讓他們更好的履行法律規定的各項義務，而且在享受各種法律賦予的權利和利用法律武器進行自我保護方面起到關鍵的作用。因此，農村中學在高中階段進行法治意識培養就顯得特別迫切。當前，我國發展正處于“四期”階段，即黃金發展期、轉型關鍵期、矛盾凸顯期、改革攻堅期。在這個特殊時期，一些問題如環境污染、執法不嚴、群體性事件、貪污腐敗等已經到了不治不可的地步，到了需要標本兼治的時候。治本，就是把矛盾和問題放在法治的軌道上，通過法律的途徑和方法來解決，這凸顯了一個現代化政黨科學的執政理念。

3.如何在農村高中教學中培養學生的法治意識

學生法治意識素養的形成是一個日積月累的過程，既依靠于國家政策的引導，又依靠于教師的身教和言教。在高中政治課堂教學中如何強化學生法治精神教育，對教師提出了嚴峻的挑戰。只有充分發掘教材中的法治元素，將其有效融合到教學不同環節流程之中，才能夠更好的培養學生法治意識。以下是我的幾點思考：

3.1 教師要提高自身法治素養。

教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水甚至是一池活水，作為高中思想政治教師，要加強自身的學習。一方面要利用課余時間多閱讀一些法律書籍，比如《憲法》、《刑法》等。另一方面利用好手機、電腦等傳播媒體，比如閱覽普法網站，關注普法公眾號等。通過自身的學習，在課堂中滲透法律知識，培養學生的法治意識。

3.2 充分挖掘和利用教材的法治教育內容。

高中思想政治課教材當中，法治教育的內容主要存在于《經濟生活》和《政治生活》當中。《經濟生活》模塊當中，包括經濟法、銀行法、保險法和公司法等內容，《政治生活》模塊當中，包括憲法、民法、刑法和國際法等內容。

但這些法律的內容一方面比較零散，另一方面教材對相關法律內容沒有做相關的解釋，知識一種簡單地呈現式的存在，學生難以理解。這就要求教師在教學過程中不能單純地照本宣科，否則難以引起學生的重視。教師在適當的時候要對相關法律條文做進一步的解釋。比如，《政治生活》中有關依法行政的內容中，虛線框里的內容有《中華人民共和國城鄉規劃法》第二十六條規定：“城鄉規劃草案在報送審批前，應當予以公告，并采取論證會、聽證會等方式征求專家和公眾的意見。”第五十條規定：“因依法修改城鄉規劃給被許可人合法權益造成損失的，應當依法給予補償。”對于以上兩個法律條文，教師不能只是一筆帶過，應該對條文的合理性和科學性進行點評。從而培養學生對法律認同感，樹立崇尚法律的意識。

3.3 激發學生的學習興趣。

思想政治這個學科，在農村中學的高中生看來，相對比較枯燥，需要大量的背誦，學習積極性受到一定的影響。教師在教學過程中普遍感到學生對本科目的不重視，上課倦怠感較強。因此，教師在授課過程當中，采用靈活多樣的教學方式調動學生的積極性至關重要。在教學過程中，可以采用課堂討論以及結合鄉村實際情況等多種方式激發學生興趣，同時培養法治意識。比如在講授我國的宗教政策一框題當中，有憲法的幾句條文：“中華人民共和國公民有宗教信仰自由”，“任何國家機關、社會團體和個人不得強制公民信仰宗教或者不信仰宗教，不得歧視信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民”，“宗教團體和宗教事物不受外國勢力的支配”。教師在講授的過稱中可以讓學生對憲法條文經過討論發表自己的意見和看法，也可以結合農村當地的宗教信仰情況進行分析，看現實的情況跟憲法的規定是否相符合，有什么不一樣的地方。讓同學們結合身邊事例進行思考，這樣的方式，一方面可以讓學生真正在課堂中發揮主體作用，調動其學習積極性，同時也讓學生們在這個過程中潛移默化的培養法治意識。

參考文獻：

[1] 沈瑩.高中思想政治教材對學生法治意識的培養.江蘇師范大學，2017.

[2] 王睿哲.高中生法治意識存在的問題與對策.法制與社會，2018.4.