高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

摘 要：很多學生在高中階段的散文閱讀教學中，雖然感受到了文章中所體現(xiàn)的意境，但是卻無法從正確的審美角度對文章進行分析，因此審美能力就受到了限制。只有在語文散文閱讀教學中找到突破審美困境的方式，學生才能夠提升自身的審美能力，提升自身的文學素養(yǎng)。本文針對高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破進行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文；閱讀教學；審美

一、 引言

由于高中階段的學生在語文散文閱讀教學的審美上遺留著很多問題，才會制約學生審美能力的提升。要想通過有效的學習方式，學到更多散文中的知識內(nèi)容，不斷拓寬學習的知識面。還需要教師和學生在今后的教學中相互配合和努力，突破在學習中存在的審美困境。

二、 高中語文散文閱讀教學中存在的審美問題

（一） 學生在散文閱讀教學的審美中受到的限制過多

高中階段的學生對于事物有了一定的見解能力，于是在散文閱讀的教學中就會存在著各種各樣的問題，制約著學生審美能力的提升。由于散文閱讀教學涉及的內(nèi)容比較多，事物的正反兩面都會有，因此教師在實際的教學中就會為學生提供標準答案，供學生參考和學習。學生的學習和審美也是在標準答案的基礎(chǔ)上進行，因此很多學生的個性化思維方式就會受到限制。教師在教學中直接忽略學生的參與和觀點，導致教學效果非常不理想。學生只會對散文閱讀學習設定相應的學習標準，這樣學生對審美的理解就會有所偏差。

（二） 對于散文閱讀教學中的審美要素掌握能力較差

審美就是學生在分析散文時，學習到文章的中心思想和表達情感，告訴學生的相關(guān)道理。而在散文閱讀教學中，有很多審美要素都需要學生進行仔細認真的分析，才能夠明白文章背后蘊藏的意思。很多文章中的細節(jié)都是經(jīng)過多次的修改，最終才能夠成為經(jīng)典。而學生對于這些細節(jié)的掌握能力卻很差，過分的依賴于教師的講解，學習思維模式比較固定，無法真正的品味到散文中的美。這樣每個學生身上的優(yōu)勢都沒有得到積極地發(fā)揮，學生的學習積極性也會相對地減弱，學生在學習散文時就會出現(xiàn)一些重點知識的偏差，導致對文章的理解不夠透徹。

三、 提升高中語文散文閱讀教學的審美策略

（一） 教師要起到帶頭引導的作用

不同的學生和教師的審美能力都是有所不同的，因此每一個人對語文散文閱讀的看法都有所不同。因此教師在開展語文散文閱讀教學時，就要為學生起到帶頭引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)學生的審美能力。教師就要在實際的工作中不斷提升自身的審美能力，增加自身的知識閱歷，才能夠在教學中對語文散文閱讀中的知識內(nèi)容分析得比較透徹和深入，讓學生逐漸提升自身的審美能力。由于學生閱歷比較少，對事物的正確判斷能力也比較差，審美就有所缺陷。教師就要在實際的教學中帶領(lǐng)學生對每一篇語文散文都進行透徹的分析，培養(yǎng)正確的審美能力。

例如教師在講述《荷塘月色》這篇課文時，這篇課文是我國著名的散文學家朱自清所寫，其中《背影》也是出自朱自清之手。教師在這篇課文的教學中，就要將學生從傳統(tǒng)的條框和束縛思想中解放出來，讓學生勇于對文章中的語句段落進行賞析。教師可以先給學生起到帶頭作用，為學生講解到這篇文章雖然描寫了一片月下寂靜和美麗的荷塘，卻總能品出作者的淡淡憂傷。然后讓學生在課文中找出相關(guān)的語句進行賞析，樹立正確的審美觀念。

（二） 教師要教會學生通過發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)進行審美

每一篇散文中都有不同的中心思想和表達情感，因此教師就需要在教學中讓學生通過一些細節(jié)性的東西來提升自身的審美能力。教師在教學中就應該站在學生的角度，結(jié)合學生的學習實際情況和學習需求，在不斷滿足學生的審美時來對教學方式進行優(yōu)化和完善。教師在實際的教學中就要針對一些散文閱讀中的細節(jié)進行教學方式的制定，讓學生在循序漸進的學習中提升自身的審美能力。

例如教師在講述《我與地壇》這篇課文時，教師要教會學生從這篇文章中提取一些關(guān)鍵的細節(jié)，進而進行審美。例如地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近。總之，只好認為這是緣分。教師可以通過這句話為例，讓學生仔細的品味。這句話重復的運用主要就是為了強調(diào)作者史鐵生與地壇之間的關(guān)系，表明自己與地壇之間的不解之緣和地壇在自己生命中的特殊重要地位。通過一個“遠”字和“近”字，形象生動地體現(xiàn)出了其間的關(guān)系，具有很明顯的哲理色彩。學生通過對文章中這一細節(jié)的了解和品味之后，對文章就會有了自己的見解和看法，審美能力就會得到提升。

（三） 尊重學生的個性化發(fā)展

每一位學生都會對學習有著自己不同的看法，對于散文的審美能力也就不同。因此教師需要在實際的教學中充分尊重學生的個性化發(fā)展，認真聽取每一位學生的觀點和意見，教師要對每一位學生的審美能力都給予鼓勵和肯定。這樣學生才會對散文閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能將自身更多的想法和觀點都引入到學習中，這樣學生的學習水平就會得到提高。

例如教師在講述《祝福》這篇課文時，這篇課文選自我國著名的文學家魯迅的散文集《彷徨》，然后讓學生通過對文章的仔細品讀，讓每一位學生都提出自己的相關(guān)意見和建議。有些學生通過閱讀文章認為祥林嫂是一個對待工作毫不懈怠，勤勞樸實并且善良溫順的女性，而有些學生認為作者是一個敏感有良知，但是軟弱退縮和圓滑世故的知識分子。教師聽取不同學生的觀點之后，都不要給予否定，要鼓勵和支持學生。最后在教師的帶領(lǐng)下對文章再一次進行透徹的分析，才能讓學生對于散文的學習分析能力有所提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中階段的語文散文閱讀也是非常重要的一部分，對于學生的學習和審美能力提升都有所幫助。因此在實際的教學中培養(yǎng)學生的閱讀審美能力就成了高中語文教師在散文閱讀教學中的重要任務。首先教師應當在教學中讓每一位學生都了解到散文閱讀教學的重要性，然后在引導學生從日常的散文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)美，提升自身的審美能力。最后教師還要尊重學生的個性化發(fā)展，讓每一位學生的學習能力都能夠在實際的教學中得到迅速的提升。

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作者簡介：

朱衛(wèi)，江蘇省南通市，江蘇省海門中學。