芻議情感教育在高中歷史教學中的運用

摘 要： 高中歷史課程作為高中學科教學的必修課之一，知識體系相對來說比較繁雜，涉及的時間概念、歷史事件比較多，從而給學生們的歷史學習帶來不小的壓力，而多數學生在歷史知識的學習上也多是采取死記硬背的方式，這一現象主要與傳統教學方式有關，在傳統的高中歷史教學模式下，教師常常忽略將情感教育融入到高中歷史教學當中，從而形成了知識灌輸式教學模式。隨著素質教育的不斷深化，情感教育的運用逐漸成為高中歷史教學的新趨勢。

關鍵詞： 情感教育；高中歷史；教學運用

我們通常所說的情感教育指的是教師在授課過程中，將學科知識與情感認知相結合，以此來增強學生對學科知識學習的積極性，培養他們正確的情感認知，從而開發學生的求知欲的一種教學方法。我國作為一個擁有五千年歷史的文明古國，歷史課程是學生了解過去的窗口，是學生與過去溝通的橋梁。對于歷史課程，教師在講授過程中應滲透出強烈的情感教育，將過去的歷史故事、歷史片段講述的如同電影一樣有吸引力，同時講授過程中也應傳達正確的價值觀，從而引導學生汲取有用的知識，形成自己獨特的見解。通過合理的情感態度教育，達到提高學生運用知識的能力，切實推進素質教育的目的。

推進情感教育在高中歷史教學中有著十分重要的作用：首先，情感教育有利于培養學生的人文素養。高中歷史教師在運用情感教育時積極引導學生的歷史情感，在課堂上，鼓勵學生多發表自己的見解，對歷史中積極向上的內容引導學生多學習，有利于幫助學生形成正確的歷史觀，最終達到提高高中學生的人文素養的目的；再次，情感教育有利于實現歷史學科的教育功能。高中歷史學科涉及政治歷史事件、思想文化、民族風俗習慣等多重內容，當將情感教育融入到豐富的史實中，學生對歷史會有自己的獨特見解，增加對歷史的了解，從而實現歷史學科的教育功能。在高中歷史課堂中推進情感教育應做到以下幾點：

一、 教師在備課時充分了解課本情感

教師要想在課堂上能夠運用情感教育，前提是要在課前做到充分備課。一方面，要對學生的情感認知進行了解；另一方面，對將要講解的歷史內容有大致的掌握，并充分挖掘課本中的情感，能夠讓學生情感與課本情感產生共鳴。高中的歷史課程大部分都沒有將歷史發展線路串聯起來，只是單調講授固定部分的歷史內容。而要想開展情感教育，就必須建立在對歷史脈絡的全面了解之上，即要能夠站在全局的層面上來看待歷史，深入剖析歷史課本中內含的情感。只有課前對課本知識、課本情感有比較詳細的了解，教師在授課時才能夠有的放矢，充分引導學生進行情感教育。

二、 課堂引入要精彩

精彩的課堂引入部分，不僅能夠提高學生學習知識的積極性，而且能夠活躍課堂氣氛，使得教學能夠順利開展下去。但實際教學中，很多教師并不注重課堂引入環節，上來直接講解所學內容，使得一部分學生一開始便失去學習歷史的興趣。如果能夠精心準備一下課堂引入部分，效果可能會大不一樣。課堂引入環節，可以有效地吸引學生并指導學生進行設身處地地思考。在引入環節，教師應當根據課程內容的情感特點，有針對性的進行引入，為整節課的講解進行情感鋪墊。

三、 課堂多進行情感互動

在課堂講授過程中，教師不能一味以自己為主導，這樣會降低學生的專注度與積極性。可以適當向學生提出具有啟發性的問題，引導學生進行思考和回答，從而升華學生的歷史情感。例如，在講授英國的君主立憲制這一節課程時，教師可以在這節課的教學中，以情景設置的方式，通過情感教育引導學生進入情景。比如，可以對班里的學生進行角色分配，讓一部分學生扮演議會成員，另一部分同學充當內閣成員的角色，再請一位女同學來扮演英國女王，通過讓同學扮演的方式來了解各自的職能，最后提問相關問題，比如如何理解英國議會、內閣與政府之間的關系？如何看待英國的君主立憲制？通過學生喜歡的方式來傳授知識，不僅豐富了課堂形式，而且達到了情感教育的目的。但教師應當注意在創建歷史情境時，應與實際歷史事件相符合，不能篡改歷史，否則就會誤導學生，起到反效果。

四、 課堂結尾總結升華

在課堂教學的結尾部分，教師不僅要對本節課的課程內容進行歸納總結，而且要對本節課的歷史情感進行烘托和渲染，從而使情感教育提升到一個新的高度，引導學生熟練掌握知識點并融入自己的歷史情感，達到歷史教學的根本目的。例如，在“大躍進運動”的課程最后，通過總結其中各種弊端，提出這樣一個問題：對于我們新時代的新青年來說，我們應該如何反思這些失誤，如何看待這些運動？雖然這些問題不具有專業性，但是對于學生形成理性的歷史觀和客觀公正的歷史情感的形成是有益的，培養學生正確看待歷史的思想。

五、 結語

高中歷史情感教育對學生正確的歷史觀、人生觀、價值觀的形成有著深遠意義，這也是素質教育對高中歷史教育的要求，情感教育融入課堂對高中歷史教學改革發展有著重要的指導意義，這是時代發展背景下教育發展的必然要求，對學生能力的培養和提升有著積極作用，對高中歷史教學質量和教學水平也有著重要的保障作用。作為高中歷史教師，應該起到好的示范作用，積極在課堂中推進歷史情感教育。

參考文獻：

[1]何漢勇.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].明日風尚，2016（24）.

[2]銀昭.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].情感讀本，2016（11）.

作者簡介： 馬永珍，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學。