優化小學數學教學 提高課堂教學質量

摘 要：在實施新課程標準的背景下，如何優化小學數學教學，提高課堂教學質量已成為一線小學數學教師面臨的重要挑戰。在此基礎上，本文借鑒了其他教育工作者的研究成果并結合筆者自身教學經驗總結了一些方法，以期提高小學數學課堂教學質量，提高教學效果。相較于老師，學生才是學習的主體，教師應當起引導作用，讓學生獨立自主探究、交流討論、實踐創新占據更大的比重。數學是基礎學科之一，數學學習可以啟發學生的思維，促進學生的智力發展。因此，在小學階段數學教育就顯得尤為重要。然而，小學生的思維和智力還處于發展階段，這也就給小學的數學教學增加了難度，提出了更高的要求。

關鍵詞：小學數學；教學；課堂；質量

作為小學數學教師，如何引導學生學習，喚起他們對數學學習的興趣和熱情，提高小學數學課堂教學質量是最重要的，根據我多年的經驗，在小學教學實踐中，提高小學數學課堂教學質量提出了自己的經驗和看法，希望具有借鑒意義。興趣是最好的老師，要想提高課堂教學效率，就必須注重對學生的引導，激發學生對數學的學習興趣和積極性。因此，在小學數學教學中，一定要注重對教學過程的優化，要將重心放在提高教學質量而不是增加教學內容上，具體來說有以下策略。

一、 提升教師自身知識水平與實踐能力

一名合格的教師應該樹立終身學習的觀念，在生活和工作中不斷學習新的知識和新的方法。時代在不斷發展，也對小學教師提出了越來越高的要求。一方面，教師要學習授課所需知識以及教育學、心理學的專業知識；另一方面也要注重業務能力的培養，包括向經驗豐富、教學成效的教師請教、與同事交流探討、參加教學比賽研討活動、進修等方式學習。提升教師自身水平除了能夠使之在實際中更好、更有效率地完成教學任務以外，也能夠對學生起到言傳身教的作用。小學階段是學生人格成型的階段，而教師正是學生這一階段最重要的參照物，老師的行為能夠對學生起到潛移默化的影響，讓學生逐漸養成良好的自我約束、主動學習的習慣。基于以上考慮，要想優化教學過程，提高教學質量，就必須不斷努力提高老師自身的業務知識能力。

二、 設置具體情境教學，激發學習興趣

數學本身就具有邏輯性強、抽象程度高的特點，而小學階段學生普遍具有注意力集中程度低的特點，因此對于他們學習興趣的激發就顯得至關重要。在這樣的背景之下，教師就必須有效地對學生進行合理的引導，將教材中枯燥抽象的知識轉化為真實貼近生活的情境，讓學生對知識點產生求知欲并進一步積極探索，從而掌握方法和技巧。對于數學這一學科來說，情境教學的方法有助于增強學生的空間想象力，數學觀察歸納能力以及創新能力。要想在小學數學課堂中利用情境教學并使之發揮真正的作用，就要求教師積極收集案例素材，認真進行教學設計，要善于發現并運用生活中的情境，將之與知識點形成映射，讓學生感受到數學不是枯燥的數字與圖形，而是貫穿在生活之中就在自己的身邊，進而產生親近感，主動參與學習過程。

在這個過程中最重要的一個部分就是合理設計情境。例如，在講授人教版二年級《由余數的除法》章節時，就可以以這樣一個小游戲引入。如有38名學生，要求學生按照5人一組進行分組，這時候就會剩余3人沒有分組，在此基礎上向學生導入整除、余數等概念，讓學生有了深刻而清晰的認識。

三、 解開思維束縛，鼓勵多角度思考

數學本身就是一門靈活多變的學科，學生不僅要熟悉固有的知識體系，還要具備將所有知識點融會貫通并加以運用的能力。每一個學生的思維方式都不一樣，因而對于不同方法、不同角度的教學他們所能接受的程度也不一樣，故教師也應該根據每一個學生接受的效果和接受的方式來教學，允許并鼓勵多角度的思考，對于不同思路，可以說出來大家進行討論。

例如，在學習人教版《圖形的運動》相關知識點的時候，要分析圖形各種不同方式的移動，包括軸對稱、旋轉、平移等。教師應該采用多角度進行教學，而不能夠單純地只從某一方面來認識圖形。通過多角度的思考，有助于培養學生的空間想象能力，從而提高課堂效率。

四、 加強課堂互動，交流促進進步

課堂互動教學主要包括三個方面：第一是在平日授課中教師與學生的互動探討，第二方面是加強學生之間的交流，采用小組討論的方式解決問題，第三是開展專題交流活動，探討解題方法、反饋教學效果等。通過這些課堂互動，可以充分發揮優勢，彌補短板，有效促進教學效果的提高。

例如，在學習人教版二年級《數學廣角——推理》相關知識點的時候，教師可以設計相關趣味推理問題，讓學生分組進行交流解答，之后讓各組講解自己的方法和結果。學生在學習其他小組方法的時候，相當于進行了一次小型的“頭腦風暴”，在交流中相互學習，體會不同的思路，促進數學思維的培養。除此之外，通過與學生的交流，老師也可以了解學生的情況與實時的學習狀態，從而制定針對性的教學方案。

五、 課后及時鞏固練習

及時復習是穩固學習成效的保證，教師在初始教學設計的時候就應該預設好練習，通過練習來反饋學習狀況，找出問題并在之后作出改進，全面優化教學效果。鞏固練習最常見的就是習題練習，在實踐過程中，教師要設置能夠被各層次學生接受、科學合理的習題。對于完成的習題，教師也要進行檢查并給出一定的反饋，從而形成約束機制，保證學生按質按量完成。如果出現普遍性的問題，教師也應當重新審視，確認是否在教學有所遺漏或者在布置作業中是否存在不合理的情況。

六、 結束語

在小學數學教學過程中，教學效果是教育工作者最應該關注的因素之一。要想提高小學數學課堂教學效率，一方面要從自身端入手，提高自身的業務知識能力、適應課堂教學新理念。另一方面要從學生端入手，從激發學生的數學學習興趣，鼓勵多角度思考等方面入手，促進教學效果的提高，滿足小學數學教學的實際需求。

參考文獻：

[1]姚樹林.簡析關于小學數學課堂教學質量提高的途徑[J].教育科學：全文版，2017（1）：00159.

[2]周麗紅.體驗感悟——優化小學數學課堂教學的策略[J].文理導航，2017（33）：20.

作者簡介：

倪玉華，河北省唐山市，唐山市豐潤區白官屯鎮郭官屯小學。