校本課程在小學語文教學中的開發(fā)和實踐

摘 要：校本課程的開發(fā)目的是為了保證學生的個性化發(fā)展，為學生提供更多的可選課程，結合學生的實際情況來調整教學內容，從某種意義上來講校本課程是語文教學的補充，能夠在通過實踐提高學生的學科素養(yǎng)。本文主要探討了校本課程在小學語文教學中開展的重要性，并詳細闡述了其在教學過程中的具體應用和實踐，校本課程對教學效果的提升和學生綜合能力的發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。教師要充分認識到校本課程開發(fā)的重要性，在教學過程中進行合理的應用。

關鍵詞：校本課程；小學語文；開發(fā)實踐

校本課程是我國近幾年來新出現的一種教學形式，主要是對教學課堂的補充，從傳統意義上來講，校本課程的內容制定主要是通過學校和教師的資源選擇，并在此基礎上進行改編和整合，對學生現有的學習環(huán)境進行補充和拓展，校本課程的出現讓教學更加符合學生的基本需求和學校的辦學特點。學校在進行基本課程的設計開發(fā)過程中，需要滿足學生的根本需求，并對學生的個性化發(fā)展情況進行科學評估，結合學校的課程資源，建立以學校和教師為主體的教學環(huán)境。

一、 校本課程在小學語文教學中開發(fā)的重要性

（一） 豐富了語文教學內容。校本課程是教學的補充，學生在學習的過程中，主要獲取知識的途徑是語文教材，教材的內容具有一定的局限性，學生不能將學到的知識進行合理的運用。因此，教師要通過校本課程將查找的一些能夠讓學生感興趣的教學內容在教學過程中進行應用，需要注意的是教學內容的制定要與教材緊密結合，不能脫離教學重點，校本課程的開展能夠在語文教學工作中豐富教學內容，幫助學生吸取到更多的知識，為今后的語文學習打下基礎。

（二） 拓展了語文學習空間。校本課程的開發(fā)需要在語文教學的基礎上進行，開發(fā)校本課程的目的不是改變原有的課程教學模式，而是為課程教學內容更快地適應當前社會和經濟的發(fā)展需要服務的，因此，校本課程的開發(fā)需要建立起以學校教育中的教師和學生為本位，對課程主體進行改變的決策機制，促進課程向層次化發(fā)展。校本課程的開發(fā)是為了滿足社會發(fā)展的要求，提高學生的學習能力而進行的，主要目的是為了實現其與語文教學的完美融合，同時，為了幫助學生更好地進行知識的應用，也可以在開展過程中結合課外實踐活動，構建課內外教學結合的教學體系。

二、 校本課程在小學語文教學中的開發(fā)和實踐

（一） 校本課程開發(fā)與教材體系的結合。校本課程的概念再提出時，很多教師都將其與校本教材混為一談，兩者之間存在著較大的差距，校本課程主要指的是由學校和教師進行編制的教學內容，主要是為了通過開發(fā)和實施來進行課程評價，在課程的權力方面、課程開發(fā)的主體方面、課程開發(fā)的場所方面都是通過教師和學校實現的。這與以學校的校長和教師為主體的校本教材內涵存在著很大的差異性，為了更好地實現校本課程的開發(fā)，充分培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，需要對現有的教學內容進行系統化的研究。校本課程的開發(fā)，首先需要明確語文教材的基本內容，結合教學地區(qū)的可利用資源，來進行校本課程內容的開發(fā)，提高學生的學習興趣。例如：在作文教學的開展過程中，將語文教材中描寫景物的文章和學生寫景能力的培養(yǎng)進行融合，教學課程的設計可以將區(qū)域內的景觀景點作為寫作訓練的開展地點，幫助學生更好地進行真實場景的寫實。

（二） 校本課程開發(fā)與教學內容的結合。校本課程從根本上來講是學校和教師自主進行內容設定的課程，教師作為課程開發(fā)的主體，想要實現教學內容的合理性，教師可以加強與教學專家之間的交流合作，教師在進行校本課程模式的建立時要按照實踐—評估—開發(fā)的順序來進行。與此同時，要充分了解學生的學習情況，對學校所處的環(huán)境進行分析，及時地對學生的學習需要進行評估，明確教學的根本目標。校本課程的開展主要目的是提高學生學習的主動性，讓學生樂于學習、熱愛學習，運用校本課程來實現教學內容的延伸拓展，合理地設計語文教學環(huán)節(jié)，突破課堂教學中時間和空間的限制。比如：語文閱讀教學中校本課程的開展，可以對學生進行課文仿寫訓練，將閱讀的分析流程細化為順序—技巧—手法運用—自主創(chuàng)作，語言仿寫題具有題型靈活、設計精巧、考點繁多、綜合性較強等特點，中考主要從下面三個方面來考查學生：1. 考查同學們對句式、語法、修辭等知識的綜合運用。學會寬容，寬容是容納大樹小草的田野，是接受陽光暴雨的天空，是 ；寬容是吹開閉鎖保守的清風，是洗滌狹隘自私的雨水，是 。（嘉興市中考題）分析：（1）中心詞有別。前一處所填內容的中心詞應與田野、天空等相類，如大海、沙漠、草原、高山等。后一處應與清風、雨水等相類，如雪、霧、露、霜、冰雹等。（2）修飾語有別。前一處應與“容納大樹小草”“接受陽光暴雨”等相類，后一處應與“吹開閉鎖保守”“洗滌狹隘自私”等相類。（3）要把握該句的修辭（比喻），從而實現學生對語文教學內容能夠活學活用，提高學生的理解能力和創(chuàng)作能力。實踐性教學課堂是教學改革的重要內容，校本課程開展實踐性教學活動的過程中，將立體化語文教學體系的構建作為實踐課程開展的重要目標，通過課外活動加深學生對語文知識的記憶，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三） 校本課程開發(fā)與學生發(fā)展的結合。校本課程現已成為語文教學體系中的重要組成部分，對學生綜合能力的提升和個性化發(fā)展具有重要影響，教師在進行校本課程的開展過程中需要以學生文學素養(yǎng)的提升作為基礎，比如：在校本課程中設計讀寫活動，校本課程在語文教學中的主要內容就是讓學生多讀，學生在閱讀優(yōu)秀作品時能夠接受文化的熏陶，積淀自己的文學素養(yǎng)。還可以通過校本課程的開展來提高學生的讀寫和知識運用能力，以校本課程來幫助學生掌握適合自己的學習技巧，通過教師的指導，更加靈活地進行語文知識的學習。

三、 總結

按照課程分類的理論來進行劃分，校本課程并不單單只是一種課程類型，而是課程管理的一個方面，我國的課程改革正逐漸向三級課程的管理體制發(fā)展，校本課程在教學改革過程中提出并應用，證明了其是新課程體系改革的重要組成。同時，課程改革屬于我國的中小學課程規(guī)劃的關鍵性因素，我國校本課程的不同之處就在于，其開展形式是根據學校的基本情況來進行構造的，能夠直接體現學校的辦學宗旨，其發(fā)展與地方課程的改革要求緊密地結合在一起。

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作者簡介：

莊斌蘭，福建省泉州市，福建省泉州市泉港莊重文實驗小學。