中高職銜接技術技能人才培養課程體系開發研究

范平平　張益

【摘 要】針對目前中高職課程體系銜接存在的主要問題，文章提出通過對中高職課程體系銜接的原則，從銜接模式、培養目標、體系結構、課程設置、理論與實踐課時比例、實習課程安排、銜接課程選擇等方面整體規劃，尤其針對三種類型職業課程采用不同的銜接方式，確保中高職課程體系有效銜接。

【關鍵詞】中高職銜接； 課程體系； 現狀分析；問題處理

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）15-0072-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.15.034

The Development and Research of Skills Cultivation System for the Link between Secondary

and Higher Vocational

FAN Ping-ping ZHANG Yi

（Tianjin Light Industry Vocational Technology College，Tianjin 300350，China）

【Abstract】Aiming at the main problems among present link-up system between secondary and higher vocational curriculums，the author indicates a link-up system which is totally planned by link-up pattern，training objective，system structure，curriculum provision，scale between theory and practice courses，arrangement of internship courses，choice of link-up courses，and so on.Three link-up methods for three different types of vocational courses especially ensure the link-up system between secondary and higher vocational curriculum more effective.

【Key words】Secondary and higher vocational；Curriculum system；Status analysis；Problem solving

我國職業教育的根本任務是培養適應現代化建設需要的技術技能人才，職業教育的發展狀況在很大程度上決定了現代化建設事業的成敗。中高職有效銜接可加快構建現代職業教育體系，適應國家轉變經濟發展和產業升級的迫切要求，系統培養高素質技術技能人才。然而從整體來看，由于中職學校和對接的高職院校缺乏系統和有效的溝通，教育部門對中高職銜接院校缺乏統一的協調和管理，使人才培養銜接不暢通，導致在實踐過程中出現許多困難和問題。

1 中高職課程體系銜接的現狀分析

長期以來我國中職學校和高職院校都處于彼此獨立的狀態，中高職銜接教育基本采用分校培養和分段管理的方式進行。由于中職學校和高職院校發展不同步，各自定位也不一致，導致人才培養工作相對獨立，教育教學相互脫節，缺乏統一性和互補性。

1.1 培養目標定位不準、培養層次交叉混亂

我國中等職業教育的人才培養定位于高素質的技能型勞動者，高等職業教育的人才培養目標定位于高級技術技能人才的培養，它們的培養目標分屬兩個不同層次。中高等職業教育在各自制定培養目標時，都在按照自己的思路和方式進行，彼此缺乏一致性和連續性。一方面，隨著中等職業學校培養的畢業生就業越來越困難，部分中職學校為了提高學生的就業能力，把人才培養目標上移，有的中職學校在教學中甚至直接選用高職高專教材，只是難度上有所降低；另一方面，目前的高職院校人才培養目標主要是面向普通高中起點的畢業生制訂的，并不適合文化基礎薄弱且又有一定實踐技能水平的中職畢業生，因此造成中高職兩個不同層次人才培養目標的交叉混亂。中高職人才培養目標在質性和量性方面如何正確對接，目前還處在探索的階段，這就不能保證中高等職業教育的有效銜接和技術技能人才的培養。

1.2 課程設置缺乏遞進性、技能培養缺乏延續性

目前，我國中高職之間的課程設置并不是一個從低級到高級的相互遞進過程，中職學校和高職院校為滿足各自人才培養目標的要求，在制定人才培養方案和課程體系開發過程中都體現出了獨立性和完整性的特點。這樣做的優勢在于理論上保證了各自人才培養質量目標的實現，便于學生掌握各自教育層次的系統性專業技能，充分滿足了學生的就業需求。這樣做的劣勢在于給課程體系有效銜接帶來了諸多困難，在銜接過程中出現課程內容重復、教學資源浪費和技能培養不連貫等現象就顯而易見了，在很大程度上忽視了學生的升學發展要求。

中職學校課程開發缺乏對學生可持續發展的考慮，輕視文化基礎課程和專業理論知識的學習，重視專業技能的培養，存在短期行為和功利傾向。由于市場壓力，辦學條件限制，課程變化隨意性較大，導致學生在升入高職階段以后，不具備學習高職專業課程的理論基礎。高職院校往往忽視了中職學校學生的理論和技能水平，完全按照普通高中畢業生的知識結構開發課程，給中職學校學生進入到高職院校繼續深造形成了障礙，專業理論學習難度大，專業技能課程內容重復，嚴重影響了學生的學習興趣。

2 制訂中高職專業課程體系銜接的原則

2.1 能力遞進性原則

中高職銜接課程體系建設應該遵循職業教育的基本規律，在課程設置和課程內容的安排上應該按照由淺入深、由簡單到復雜、由單一到綜合的規律，體現出能力逐步提高的培養過程。中職階段課程應該側重基礎知識的學習和基本技能的訓練，培養技術應用能力。高職階段課程應該側重專業知識的學習和核心技能的訓練，培養技術拓展能力。

2.2 設計統籌性原則

應統籌規劃課程體系，必須在對接雙方學校共同參與的前提下，共同研究所對應的職業領域，進行崗位能力需求分析，滿足企業對專業人才的需求。根據中、高職兩個階段應具備的職業能力，確定好兩個學段的分目標和最終的人才培養目標。找準“3+2”培養模式下的培養目標、課程體系、課程內容和課程評價銜接點，完成職業能力培養，實現五年融會貫通。

2.3 發展適宜性原則

中高職銜接課程體系的設計應考慮參加“3+2”計劃學生的本質特點，絕不能等同于普通高職生對待，有的教育工作者甚至提出3+2≥6的教學目標，這是完全不切合科學規律的想法。中高職銜接學生在義務教育階段往往學業表現一般不太理想，學習習慣、認知能力、基本文化素質較差，而且學制又比普通高職生少一年，考慮到這些不利因素，整體教學目標應該定位為3+2≈6。絕大多數的中高職銜接學生在基本文化素質水平方面是低于普通高職生的，這是不爭的事實，也無法改變；但是在技能素質水平方面是可以重點培養的，這部分學生都對自己的未來學習和職業發展有一定的追求和期望，動手能力也不遜色于普通高職生。因此，中高職銜接課程體系的設計應該遵循理論知識適宜，專業技能突出的原則。

3 中高職銜接專業課程體系構建時要處理好的問題

以機電一體化技術專業為例：

1.要處理好銜接模式的選擇問題

銜接模式的選擇決定課程體系的整體結構框架，它主要由招生形式、對接學校的辦學條件等因素決定。我國目前的中高職銜接招生考試主要有五年一貫制和定向對口招生兩種形式。前者面向的是參加中考的畢業生，學生一經錄取即可順利完成五年制的學習，中間不會再有選拔淘汰的升學考試環節，一般采用“3+2”模式。后者面向的是中職畢業生，要參加對口高職院校的轉段升學考試，有一定比例的淘汰率，在這種情況下只有采用“3+2”模式才能保證中高職院校各自的知識體系完整性，給未升入高職院校的中職畢業生提供一個完善的未來發展空間。因此，中高職銜接課程體系構建基于“3+2”模式，既具有普遍性，又具有科學性。

2.要處理好培養目標的確定問題

按照企業人才需求和人的成長規律，以職業能力培養為主線構建中高職一體化的兩階段完整知識體系培養目標。

中職屬于職業素養基礎階段，主要進行文化基礎和專業基礎教育，同時通過實驗和單項技能訓練課程使學生掌握常用工具、常用普通機床的使用，從事機電一體化設備的安裝、調試、使用和維護等崗位，具備相應的基礎知識和操作技能。

高職屬于職業能力成長階段，進入深層次的專業理論學習，并通過綜合實踐項目訓練，使學生學到的專業理論知識和單項技能融會貫通，掌握簡單機電產品的機械結構和電氣線路設計、數控機床的使用，從事機電一體化設備的控制、調試、故障診斷與排除和產品售后服務等崗位，具備專業核心能力和拓展能力。

3.要處理好中高職銜接專業課程設置的問題

中高職課程銜接體系構建的理論依據應該包括不同層級職業崗位的能力要求和不同等級的教育資格要求。一方面，中高職銜接專業課程設置要依據國家教育部頒布的中、高等職業教育專業教學標準。另一方面，職業教育的辦學主體是地方政府，職業教育的培養目標要滿足地方經濟建設和社會發展需要，專業課程設置要針對滿足地方就業崗位需求的職業能力培養。中、高職專業課程必須依據中職階段和高職階段協調統一的專業培養方向，圍繞各自的階段培養目標所對應的職業崗位能力來設置。中職階段的課程設置是以就業為導向，并不刻意追求知識的系統性和專業的體系性，要圍繞特定的專業技能方向開足所需課程，切忌多方向出擊、面面俱到、寬而不精。高職階段的課程設置是在以就業為導向的基礎上，更重視知識結構和專業體系，培養學生的專業素養，要圍繞培養目標仔細分析確定核心崗位的數量和所需知識體系，系統性地設置專業課程，培養學生的專業崗位綜合技能，充分考慮學生的職業生涯發展能力和繼續教育的學習能力。

4.要處理好課程體系的結構問題

構建“一個體系設計+兩段培養目標+三種銜接方式”的中高職銜接課程體系，其結構如圖1所示。

一個體系設計：中高職教育課程體系要按照一個完整體系設計，根據中職和高職所面向的不同崗位，階梯式、序列化設計課程，實現課程內容的貫通性。同時，實現課程設計方案、課程標準、教材、教學資源等方面的貫通性，避免課程的重復、交叉和斷層。

兩段培養目標：中職教育和高職教育有其自身的培養目標，在各自課程體系內部實現課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，這樣既能滿足各自就業的需要，也要能滿足各自升學的需要，體現職業教育內部的層次性。

三種銜接方式：針對中高職銜接課程體系中的三類課程，采用三種最適宜的銜接方式。

中高職銜接課程體系分為三個類別，即職業基礎課、職業技術課和技能訓練課，每個類別中的模塊A為中職階段不需要銜接課程模塊，模塊C為高職階段不需要銜接課程模塊，模塊B為中高職需要銜接課程模塊，也是需要重點規劃設計的課程模塊。

職業基礎課決定學生的基本文化素質，在中職階段應作為重點學習內容，到高職階段考慮到受學時的限制應突出實用性銜接，在對接模塊B2中安排專業數學和專業英語必修課程以及藝術鑒賞、中華民族精神與社交禮儀等選修課程，對接模塊B1中的數學、英語和語文等課程。這些課程課時安排不宜多，學習內容充分體現機電一體化技術專業課程的理論需求和素質教育的需要，必須夠用即可。有的教育者提出過將該部分課程前移到中職階段進行教學，這是不符合中職生接受能力的，也違背了客觀教學規律。

職業技術課決定學生的專業理論知識，在中職階段專業課程的學習側重的是基本概念的認知、基本結構的認識和基本方法的應用，因此在對接模塊B1中應安排機械制圖及CAD、機械基礎、電機及機床電氣控制、PLC應用技術、液壓與氣壓傳動技術等課程。在高職階段專業課程的學習要更加體現深入性銜接，側重對原理的分析和理解，掌握高級應用方法和簡單設計能力，因此，在對接模塊B2中要對這些專業課程進行有效銜接，且安排在第一學年完成。

技能訓練課決定學生的專業技能水平，在中職階段技能訓練課程的學習側重的是基本操作能力訓練，在對接模塊B1中安排車工實訓、銑工實訓、維修電工中級實訓和CAD中級實訓等課程。在高職階段專業技能訓練課程的學習要貫徹層次性銜接，提高技能水平，掌握高級操作能力，在對接模塊B2中安排數控車床實訓、數控銑床實訓、維修電工高級技能實訓和CAD高級實訓等課程進行有效銜接。

5.要處理好理論教學與實踐教學的課時比例關系問題

中職階段要培養中級技術應用型人才，一方面，要為升入高職學習打好必要的理論基礎；另一方面，又要為升入高職學習奠定必須的專業技能準備。因此，中職階段學習要采用理論與技能并重的原則進行，工科類專業3年學制中的理論教學與實踐教學的課時應按照1：1的比例安排較為適宜。高職階段要培養高級技術應用型人才，一方面，要在原有理論基礎上繼續加強專業知識的深入學習和提高；另一方面，又要重點提升專業技能層次，達到本專業高級技能水平。因此，高職階段學習要采用輕理論、重技能的原則進行，工科類專業2年學制中的理論教學與實踐教學的課時應按照1：2的比例安排較為適宜。綜上所述，工科類“3+2”中高職銜接5年制中的實踐教學課時占總課時的比例應達到55%～60%之間較為合理。

4 結語

課程體系設計完成后，相關中高職院校應按照課程教學進程安排實施教學，同時還要注意以下四個方面內容。首先，制定統一的課程標準是保證課程教學目標實現的前提條件。其次，編寫適合的專業教材是保證課程教學目標實現的主要依據。再有，加強師（下轉第84頁）（上接第74頁）資隊伍建設是保證課程教學目標實現的決定因素。最后，建立完備的課程監督與質量評價體系是保證課程教學目標實現的重要保障。中高職課程體系銜接是一項系統性工程，參與各方既要分工合作，又要明確自身權利與義務，及時解決銜接過程出現的各種問題，才能有助于建立現代職業教育體系，為我國現代化經濟建設培養更多高層次技術技能人才。

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