以職業(yè)能力為導(dǎo)向高職課程設(shè)計(jì)

劉騁

【摘 要】高頻電子技術(shù)是電子類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，本文提出應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為這門課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)思想，并從課程開發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)和考試改革等幾個(gè)方面探討了如何對(duì)高頻電子技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高頻電子技術(shù)；課程

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）15-0051-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.15.024

高等職業(yè)教育的目的主要是培養(yǎng)高技能型人才，其培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握"必須夠用"的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，更重要的是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。高職對(duì)人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了現(xiàn)代高職課程應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

《高頻電子技術(shù)》是電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為這門課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)ζ溥M(jìn)行課程改革，對(duì)整個(gè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，有著及其重要的作用。

1 職業(yè)能力描述

職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)中發(fā)展起來的，直接影響職業(yè)活動(dòng)效率、使職業(yè)活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征，是完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力。一般職業(yè)能力又稱普通職業(yè)能力，是指人們從事不同職業(yè)活動(dòng)所必需的共有職業(yè)能力，包括學(xué)習(xí)能力，信息分析能力，交流能力，合作能力等。特殊職業(yè)能力又稱專門職業(yè)能力，是指從事某一特定職業(yè)所必須具備的特殊的或較強(qiáng)的能力，包括崗位能力和專業(yè)技能等。

對(duì)企業(yè)的調(diào)研表明：電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使高職畢業(yè)生面臨更加復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境，如果高職院校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上喪失了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)沒有不可替代性，勢(shì)必給高職院校發(fā)展帶來重大影響。

2 《高頻電子技術(shù)》教學(xué)中的職業(yè)能力形成過程

能力形成的一般過程包括：知識(shí)的分類與學(xué)習(xí)過程；技能的分類與形成過程；態(tài)度的內(nèi)涵與養(yǎng)成過程；知識(shí)、技能、態(tài)度的遷移、整合與類化等。即影響能力形成的主要因素為：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能形成、態(tài)度養(yǎng)成，以及知識(shí)、技能、態(tài)度的遷移、整合、類化形成能力。而影響能力形成的過程性因素則包括：能力形成的要素條件是否缺失，能力形成的過程環(huán)節(jié)是否缺失以及能力形成環(huán)節(jié)特點(diǎn)是否明確等。

以此來考察高頻電子技術(shù)課程可知，高頻電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，在這門課程中，學(xué)生將建立有關(guān)電子線路的最基本的概念和知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)構(gòu)成通信系統(tǒng)的最基本的功能電路的工作情況進(jìn)行判斷，學(xué)會(huì)使用最基本的電子儀器，掌握最基本的專業(yè)技能，開始培養(yǎng)初步的職業(yè)工作態(tài)度。如果課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教材的編寫能夠注重和強(qiáng)化這些環(huán)節(jié)，則對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的初步形成大有裨益。

由此可見，以職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)Α陡哳l電子技術(shù)》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該重視以下環(huán)節(jié)：掌握基本概念，了解功能的應(yīng)用，理解電子線路的整機(jī)系統(tǒng)，判斷電子線路的運(yùn)行情況，掌握改進(jìn)系統(tǒng)的方法：元器件的作用，判斷故障，處理故障，系統(tǒng)改進(jìn)。整個(gè)過程循序漸進(jìn)（如圖1），又不斷重復(fù)。這種重復(fù)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是持續(xù)提高的重復(fù)，在這種持續(xù)的提高中，學(xué)生的職業(yè)能力逐步形成，

3 以職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行《高頻電子技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)流程

專業(yè)核心課程在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)中起至關(guān)重要作用的課程，在人才培養(yǎng)方案中地位突出，因此對(duì)其進(jìn)行精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的中心工作。在精品課程建設(shè)中，以職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)ζ溥M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是其中重要的一環(huán)。

在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要對(duì)職業(yè)要求和崗位要求進(jìn)行分析，明確核心職業(yè)能力的基本要素，了解本課程在職業(yè)能力形成中所能做出的貢獻(xiàn)，并以此為依據(jù)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：確定課程的教學(xué)內(nèi)容，將基本知識(shí)同科技發(fā)展前沿接軌；找出課程的基本結(jié)構(gòu)，使之成為教學(xué)中心和知識(shí)遷移的基礎(chǔ)；注意本課程與后續(xù)課程的銜接；同時(shí)還要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施中還要不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行考察，找出設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行設(shè)計(jì)的流程如圖2所示。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高頻電子技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，對(duì)工作態(tài)度的要求、操作規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等形成相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)；并根據(jù)工作情境設(shè)計(jì)了課程教學(xué)的兩個(gè)項(xiàng)目：調(diào)幅收音機(jī)的安裝與調(diào)試和調(diào)頻發(fā)射機(jī)的安裝與調(diào)試如圖3所示，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，將項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練貫穿其中，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高頻電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，并通過任務(wù)體驗(yàn)，課堂教學(xué)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作，產(chǎn)品展示及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)最終完成任務(wù)的實(shí)施。

3.3 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)上，按能力形成對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)需要來組織教材內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，精選設(shè)計(jì)每一節(jié)課的內(nèi)容，注意把握課堂教學(xué)內(nèi)容的量與度；從相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用電路導(dǎo)入，讓學(xué)生先從單元電路做起，再將單元電路組合成整機(jī)系統(tǒng)；邊講邊做，學(xué)做一體化。在教學(xué)內(nèi)容的整體把握上，注意體現(xiàn)先進(jìn)的電路分析和設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿技術(shù)和發(fā)展動(dòng)向，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，還要注意與相鄰課程體系的聯(lián)系。

教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)還包括教學(xué)手段設(shè)計(jì)，教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)情景設(shè)計(jì)等。教學(xué)手段設(shè)計(jì)即根據(jù)課程的內(nèi)容及重點(diǎn)、難度，對(duì)動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)仿真、實(shí)物展臺(tái)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段的綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)，以獲得良好的教學(xué)效果；教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)包括對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，小組討論的設(shè)計(jì)，實(shí)際應(yīng)用小課題的設(shè)計(jì)等；教學(xué)情景的設(shè)計(jì)的內(nèi)容是在課堂教學(xué)中，針對(duì)某些與實(shí)際結(jié)合教緊密的內(nèi)容，可以采用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造出一個(gè)接近真實(shí)的工作場(chǎng)景的教學(xué)情景，在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。這樣，理論和實(shí)踐相互融合，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能得到逐步提升。

3.4 課程考核設(shè)計(jì)

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，考試內(nèi)容則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一定的引導(dǎo)作用，建立以職業(yè)能力測(cè)評(píng)為核心、以專業(yè)技能考核為重點(diǎn)的開放式多元型課程考試模式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重職業(yè)能力的訓(xùn)練具有積極的推動(dòng)作用。

（1）考試內(nèi)容實(shí)用化

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力是職業(yè)能力形成的基本要素，因此，課程考試內(nèi)容要注重其實(shí)用性，以崗位需求、職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)知識(shí)深層次的理解、分析、比較和融會(huì)貫通的考核，注重對(duì)分析問題和解決問題的綜合能力的考核。

（2）考核評(píng)價(jià)綜合化

實(shí)行全程實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。即：課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（到課率、作業(yè)、課堂及實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)）+課程測(cè)試（單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試）+期末考試成績(jī)（理論考試和技能考試）。同時(shí)，還可以根據(jù)不同單元內(nèi)容的特點(diǎn)，采用理論考試、技能考試、口試、開卷、閉卷、課程設(shè)計(jì)、等不同的考核形式。通過對(duì)多種考核方式的綜合應(yīng)用，使學(xué)生不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而在學(xué)習(xí)過程中逐步形成相應(yīng)的職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐梅.以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職《自動(dòng)控制原理》課程教學(xué)探索[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2013（2）.

[2]鄧澤民.職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].高教出版社2002年10月出版.