論“慕課”時代高校教學管理新模式的建立

孫文超　孫娜

【摘 要】通過對課程體系結構的分析，指出了適合引進“慕課”課程的教學模塊，作為高校教學管理者的一員，我們既要看到在教學管理中引進“慕課”課程所帶來的優勢和好處，也要洞悉“慕課”自身的局限性，清華大學彭凱平教授說：“慕課教育有四大優勢，但無法替代大學教育”。我們應該根據自己學院的特點和實際情況，研究不同專業的培養方案，確立需要建設和引進的“慕課”課程類別，形成新的教育教學管理體系。

【關鍵詞】慕課時代；教學管理；新模式；創新

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）15-0042-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.15.020

On the Establishment of a New Model of Teaching Management in Colleges in the "MOOC" Era

SUN Wen-chao SUN Na

（minsheng college， henan university， Kaifeng Henan 475004）

【Abstract】Through the analysis of the curriculum structure， we pointed out that the teaching module suitable for introducing the “MOOC” course is a member of the university's teaching administrator. We must not only see the advantages brought by the introduction of the “MOOC” course in teaching management. And benefits， but also insight into the limitations of“MOOC”itself， Professor Tsinghua University Professor Peng Kaiping said：“Music education has four major advantages， but can not replace college education.”We should study the training programs of different majors according to the characteristics and actual conditions of our college， establish the “MOOC” course categories that need to be built and introduced， and form a new education and teaching management system.

【Key words】The "MOOC" Era； Teaching management； New model； Innovation

0 前言

“慕課”（MOOC）起源于美國，英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，從它的名字我們就不難看出，“慕課”有三大特點：大規模的、開放的、在線的。大規模的：是指那些由參與者發布的課程是大型的；開放的：尊崇創用共享（CC）協議；在線的：這些課程發布于互聯網上，不是面對面的課程，只需要一臺電腦與網絡連接即可。只有具備這三個特點，它才是典型的“慕課”。

1 我國高校教學管理中“慕課”的傳入與興起

“慕課”作為一種新型開放式的教學模式，對我國傳統的教學模式和考評觀念造成了直接的沖擊。中國作為一個人口大國，教育資源平均到個人相對匱乏，“慕課”以網絡化、信息化為平臺，學習者只要有網絡，就可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容、學習時間和地點，“慕課”以其獨有的特點給學習者的學習帶來了便利。因此“慕課”引進國內是眾望所歸，水到渠成。2013年“慕課”傳入中國，2015年4月我國教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，使“慕課”在中國的發展有據可依，有規可循，進一步促使了“慕課”的研究和發展。各大高校也掀起了一股“慕課”熱潮，2016年民生學院響應教育部號召，緊跟時代潮流，引進了一批“慕課”資源，填補了在線課程的空白，開啟了河南大學民生學院教育教學的新篇章。

2 “慕課”課程在我國高校教學管理中的價值意義

根據河南大學民生學院的主要研究領域和優勢專業，發揮有關方面的人力資源優勢，研究不同專業的教學計劃和培養方案，建設具有本院自己特色的“慕課”課程，確立需要引進的“慕課”課程類別，形成“慕課”時代具有本院特色的教育教學管理新模式，這既可以提高學生的學習興趣和自主學習能力，同時也可以節約教育教學資源，減少辦學壓力，實現河南大學民生教學資源的最優化。河南大學民生學院的優勢專業分別是生物工程、英語、金融學、經濟學、護理學等，學院立足河南，培養具有先進思想理念、深厚人文底蘊、寬廣設計視野、扎實專業知識和專業技能、優秀創新意識和創造能力的應用型創新人才，為區域經濟建設與社會發展提供人才資源和智力支持，目前，“慕課”在國內已經成為教育教學改革創新的熱點，它給高等教育帶來了不可回避的全面挑戰，但它仍處于“摸著石頭過河”的前期探索階段，各高校忙著制作“慕課”，引進“慕課”，對“慕課”的實踐探索存在一定的盲目性，并沒有形成系統的教育教學管理制度。基于這一認識，本研究將結合前人的研究文獻以及目前的“慕課”實踐，力圖將“慕課”納入實際的教育教學實踐中，形成系統的教育教學管理體系，使“慕課”在實際教學中發揮起應有的作用。

3 我國高校教學管理中“慕課”課程建立依據與途徑

河南大學民生學院課程體系與結構，課程設置是培養方案的核心，是實現人才培養目標的中心環節。本院課程設置包括必修課、選修課、實踐性教學環節。必修課包括公共基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業基礎平臺課（包括專業基礎課、專業主干課等）；選修課包括專業選修課（專業限選課、專業任選課），公共選修課。學院共開設公共基礎平臺課23門，公共基礎平臺課旨在提高學生的政治理論素養和道德文明水平，增強民主法制意識，熟悉中國近現代革命和建設歷程，了解國際時事和國內最新形式與政策；提高大學生身體與心理素質，保持強健的體魄和健全的心理；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現代化手段。

針對這一目的和目前學生考研人數逐年增加的現象，建議院里引進一批與此相關的“慕課”課程，這不僅能提高學生的各項素質，也能提高就業率；學科基礎平臺課、專業基礎平臺課是指為掌握專業知識與技能開設的必修課，作者認為以面對面教師教學為主，可以適當引進一些學科前沿的“慕課”，用以拓寬學生的知識面，讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，學生想有所創新，就需要對學術前沿動態保持密切的關注，培養自己的學術敏感性；專業選修課是為豐富學生專業知識而設置的課程，包括專業限選課和專業任選課。公共選修課是所有專業的學生都可以選擇的課程，包括一般公共選修課程和爾雅通識課程，本院一般公共選修課程根據專業和學生人數而定，大概每學期25門課左右，爾雅通識課程是“慕課”的一種，是一般公共選修課程的補充。

目前院里還沒有自建“慕課”，引進的爾雅通識課程相對較少，根據我院的辦學條件和師資力量，完全有條件和能力建設自己的“慕課”課程，引進更多的“慕課”作為公共選修課，這既貫徹落實通識教育人才培養教育理念，為學生提供寬廣的教育平臺和成長環境，促進大學生思想品格、思維方式、人文修養、科學精神、創新意識及其綜合素質的全面持續發展，也可以解放一批優秀教師，讓教師從簡單的傳播知識轉變到研究和創造知識，同時節省教育經費開支，達到教育資源的更優配置。實踐性教學環節既包括課堂實驗等實踐教學活動，也包括集中性實踐教學環節。集中性實踐教學環節主要是指專業實習、專業見習、畢業論文（設計）和專項學分等內容。專項學分主要包括大學生創新創業教育、普通話、國防教育與訓練和擴展閱讀等項目。專項學分這一項也可以通過引進“慕課”課程來實現教學。

4 結語

戰德臣認為，嚴格來講“慕課”應該支持頂尖教師去做，但這一部分人畢竟始終是少數，要充分發揮“慕課”引領教學改革作用，關鍵在于引導普通教師學會“用慕課”，讓他們在與頂尖教師的比較中去反思自己課堂的不足，以提升教學能力。我們應該根據自己學院的特點和實際情況，研究不同專業的培養方案和教學計劃，確立需要建設和引進的“慕課”課程類別，形成新的教育教學管理體系。這既可以提高學生的學習興趣和自主學習能力，同時也可以節約教育教學資源，減少辦學壓力，實現本院教學資源的優化。

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