改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究

摘 要：很久以來學校的傳統教學模式都是老師講解，學生接受的過程，其很大程度上養成了學生只能被動地接受知識的習慣，從而喪失了擴散式思維的主動性。新課改背景下，需要一種既能夠讓學生接受知識，還能夠擴散思維的教育模式來施行教育。從而讓學生從被動轉為主動，在有效提升課堂效率的同時保證學習內容能夠更好地應用，這才是當前的教育理念。本文通過研究改進小學語文課堂效率的測量和方法，以期能夠為當前的教育工作提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：課堂教學；教學效率；興趣培養；提高改進

衡量教學效率的主要標準在于學生學到了什么或學好了什么，而非老師教的內容的完整性或認真性。當學生沒有收獲的時候，且很大程度上難以接受老師的某種授課方式，就會形成一種無效的教育。因此，有效提高語文課堂教學主要還在于老師方面，通過較好的課堂設定來調動學生興趣，從而有效地學習才是重點。

一、 提高課前準備工作的有效性

（一） 提高備課的有效性

教材作為教學過程中最為重要的工具，對于提升課堂的教學效率有著一定程度的促進作用。因而老師自身必須要吃透教材，做到透徹地掌握教材，并巧妙地利用教材來教學，這樣才能夠有效得提升課堂教學效率。

（二） 提高學生預習的有效性

提升課堂效率的本質還在學生的身上，即學生自身能力的提升才是根本。學生作為第一要素，提升效率的關鍵在于讓學生能夠更好、更主動地融入其中。

二、 提高課堂教學有效性

（一） 把握教學目標

教師需要注意的是對于學生的綜合學習能力的培養，這里面最為重要的就是基礎知識與基礎技能的培養。因此持續性的對于學生的學習形成一種激勵性作用，讓學生能夠更加主動地用心、用眼、用手來學習，才是進一步提升課堂效率的主要目標。

（二） 落實師生角色

小學的語文老師很大程度上是學生的思想啟蒙者，其首先要改變傳統的教學觀念，能夠更好地讓學生分角色的領悟更多的真情實感，同時能夠更好地按照自身的思想去感受語文知識無限廣闊的魅力。

（三） 有效提問策略的研究與實踐

1. 提問內容要有思維價值

課堂提問過程的主要目的是讓學生能夠在很好地掌握知識的同時進一步提升其思維能力。基于此，老師要從多個不同的角度來更好地啟發學生，從而讓學生完成從思考問題到解決問題，并開拓思維空間及培養發散思維的能力。

2. 具體明確地提出問題

很多時候老師要根據教學大綱提出一些較為細致和具體的問題，而不是界限模糊的問題。因為老師提出的問題如果比較模糊，勢必造成學生難以抓住問題的核心，首先就沒了興趣，教學效果肯定不理想。

3. 立足重點向學生提問

關于疑問的設置需要老師恰到好處地抓住題眼，從而能夠巧妙地激發學生的興趣，以及對課文的學習。因為學習初期學生對于要學習的內容并不感興趣。所以，老師要以題眼為突破口，有意識的設置疑問，激發學生興趣。

4. 提問時可適當地擴大范圍，深入淺出

學習過程中是否認真取決于“凝”字，這樣才能夠產生問題。在此過程中最重要的是老師深入淺出的引導，使得學生既能夠獲取知識，又能夠訓練思維。

（四） 完善教學結構

教學結構作為教學過程中十分重要的組織環節，其也是課堂管理的完整性的再現。課堂結構很大程度上決定著教學活動的不同環節和步驟，也是教學方法及理念方面的進一步的體現，能夠有效地奠定教學效果的基礎。

（五） 多元化利用教學資源

傳統教學過程中都以黑板為介質，從而很好的展示教學內容和中國語言文化，包括文字的魅力。但過去的方式容易讓學生形成一種厭煩的心里。淺薄的認為語文就是一門語言課。其實教學過程中需要適當的融入一些多媒體元素，包括一些多元化的教學資源，從而有效降低學生的厭煩心理，并提高教學效果。

三、 提高課后總結有效性，及時進行學習評價與反饋

達標檢測與學習效果反饋作為教學過程中比較常見的反饋方式。第一種方法是進行提問。以這樣的方式能夠更好地了解學生和掌握其學習情況，從而讓老師更加直觀的了解學生的學習問題。提問時要針對不同層次的學生進行抽查，這樣能夠較好地保證教學成果及準確性。第二個方法就是讓學生獨立地對于課程內容進行總結和概況，包括其中的重點和難點。以此方式來檢驗學生的學習成果。第三個方法就是根據一定的周期來檢驗和測試，以檢測結果作為衡量學生對于教學內容的掌握程度，并針對沒有掌握的內容進一步輔導。

四、 結論

教育作為人類永恒的話題，很多時候我們應該從本質上看教育的理念，研究教學模式，不斷地提升和改進來讓學生保持長期的學習興趣和積極性。同時老師還應當將不斷地提升教學質量和效率作為自身的奮斗目標，以保證全力以赴的培養學生的學習興趣和進一步開發其學習潛力，從而讓學生能夠很好地學習知識并應用知識，并通過生活以及多方面的實踐來體現出學習的價值所在。

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作者簡介：

楊梅，江蘇省宿遷市，沭陽縣高墟中心小學。