傾聽不同的聲音，讓復習課更精彩

徐蘭萍

[摘 要] 在復習課中，教師應將課堂的主動權交還給學生，在此過程中注意觀察學生，讓學生“發聲”，傾聽每個學生的聲音，發現學生不會的地方，從而幫助學生解決問題，變機械復習為生成教學，以促進教學開展得更加順利.

[關鍵詞] 生成教學；復習課；教學開展

如何在較短的復習時間內，有效地查漏補缺，且避免題海戰術，是筆者一直思考的問題. 在多年的教學實踐和反思中筆者發現，要提高復習課的效率，不能單純的教師講，學生練，而應該認真聽學生講. 只有這樣，才能發現學生存在的疑惑和問題，變灌輸式教學為生成教學. 下面，筆者從“一元二次方程”復習課中的課堂教學片段來加以說明.

活動3：變式訓練，鞏固提高

為了進一步鞏固學生所復習的內容，并啟發學生站在更高、更廣的視角去解決這些問題，變式是最佳的復習策略之一. 變式既有廣度變式，又有深度變式. 廣度變式是指對于一個知識點，從多個角度進行考查，以促進學生對知識充分掌握，達到由點及線的效果；深度變式是指變化題目的條件，或設計隱性條件，以加深學生對同一情境問題的思維深度，考查學生對知識技能的靈活應用程度，從而提升學生的思維能力. 變式，只有基于課程標準對教學內容的要求和學生的現狀，才是真正的以學定教、以教促學. 而對于本節課，筆者進行了如下變式.

變式1？搖 已知a，b是某一元二次方程的兩個不相等的實數根，且滿足a2-a=1，b2-b=0，求a2+b2的值.

變式2 ？搖已知關于x的一元二次方程（m-2）x2+（2m+1）x+m-2=0有兩個不相等的實數根，求m的取值范圍.

設計思路？搖 對于上述變式題，并不需要提前準備好，而需根據基礎再練中學生出現的問題改編而成，這樣可以針對性地根據學生的錯誤再練習，有利于對癥下藥地改正自身的錯誤.

在生成教學的實施中筆者發現，可用于生成教學的資源并不多，學生自己提出問題的頻率較低，這就需要我們一線教師細心觀察，善于傾聽細微的“聲音”，耐心鼓勵，讓學生自己“發聲”，而這些聲音正是學生出現各種問題的根源. 當師生共同解決這些問題時，課堂會成為學生發現問題、解決問題的平臺，從而變傳授知識為生成教學，還教學自然本色，讓復習課更精彩！