高職思政課“雨課堂”混合教學創新實踐研究

張叢磊?趙莉丹

【摘 要】 本文以廣西理工職業技術學院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，探索了“雨課堂”混合教學軟件在高職思想政治理論課中的應用與創新問題，總結了實踐過程中存在的問題，并提出了相應對策建議。

【關鍵詞】 廣西理工職業技術學院； “雨課堂”；思想政治理論課；創新

新媒體時代高職院校思想政治理論課教師面臨諸多挑戰，其中最大的挑戰來自于智能手機和平板電腦在高職大學生群體中的普及。越來越多的高職學生攜帶手機或平板電腦走進課堂，成為流連網絡游戲和影視劇的“低頭族”，嚴重影響課堂紀律和教學效果。智能手機和平板電腦疏遠了任課教師與學生的距離，使原本就不大受學生喜愛的思想政治理論課變成學生自嗨、教師自演的尷尬教學場景。面對這一難題，有些任課教師發出“無手機課堂”的倡議，有些教師將玩手機列入成績評定懲罰規則，然而收效甚微。針對此問題，筆者認為：解決問題最好的辦法是因勢利導，運用新媒體新技術增強思想政治理論課教學的時代感和吸引力，激發學生學習的熱情。2016年4月，學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研究開發的教學軟件——“雨課堂”面向社會免費開放，使高職思想政治理論課課堂內外師生在線交流互動的“互聯網+思政教育”具有了實現的可能性。

一、“雨課堂”的應用優勢

“雨課堂”是一款鏈接計算機設備與手機微信軟件的PPT小插件，安裝后教師在PPT中創建線下課堂需要的課件、視頻，并上傳至“雨課堂”微信公眾號下，學生在微信上查看通知、課件、視頻、進行學習討論交流、[1]滿足網絡信息時代人們碎片化學習的需求。 在課堂上，師生之間可通過“雨課堂”進行實時互動、彈幕交流；教師還可推送限時習題，讓學生通過手機完成作業，極大地活躍了課堂氛圍，無需再強迫喜歡低頭的“手機控”學生群體擯棄手中摯愛。此外，“雨課堂”具有多種數據統計功能，提供反映學生到課情況和學習情況的個性化報表，有助于任課教師按需調整授課方案、依據精準數據對每個學生進行全過程考核。基于“雨課堂”在教學中的諸多優勢，筆者在廣西理工職業技術學院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中進行試點應用，旨在探索網絡環境下高職思想政治理論課教學模式和考核方法的創新，解決思想政治理論課傳統教學、大班教學存在的弊端，增強思想政治理論課的吸引力和實效性。

二、“雨課堂”教學實踐案例

1、教學內容和學生情況分析

在試點應用中，筆者選用的教學內容為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）第八章第一節：“建設中國特色社會主義經濟”。此章節的內容不僅是中國特色社會主義建設“五位一體”總布局的重要組成部分，更是“一個中心，兩個基本點”中的重要支撐。

在試點應用中，筆者的授課對象為本院2017級計算機網絡技術專業大一學生。這些學生掌握了一定的網絡應用技能，對于“雨課堂”適應較快；他們關注社會熱點問題，具備一定的信息搜索能力與分析能力。但是，其中部分學生容易成為上課的“低頭族”，課堂注意力不夠集中；少數學生缺乏與教師的互動。

2、“雨課堂”教學方案設計

筆者結合教學內容與學生學情，在教學設計中采用混合式教學法。混合式教學法能將在線教學與傳統教學有機融合，通過網絡自學、課堂交互與測試、課后鞏固三個基本環節，體現出以學生為主體的學習理念和本院“德技并舉，立業立人”的辦學理念。

本課設計擬定以理解社會主義基本經濟制度為主線，貫穿供給側改革、共享經濟、精準扶貧等2017年度相關社會熱點話題，在教學中對學生學習的每一個環節進行及時評價，幫助學生以社會熱點話題為切入點、分析理解其中所蘊含的本質規律。

根據“雨課堂”教學軟件應用的要求，實驗采用的教學工具有：多媒體課件、微信、網絡學習視頻及閱讀材料。

3、教學過程

（1）設立教學目標。①知識目標：幫助學生了解社會主義初級階段基本經濟制度的形成過程，理解社會主義初級階段基本經濟制度的基本內容。②能力目標：加強學生對經濟現象的分析能力。③情感態度與價值觀目標：培養學生的“四個自信”。

（2）課前網絡自學。美國教育家哈欽斯說：“教育的目的在于能讓青年人畢生進行自我教育”。課前自主學習意義重大，這個環節可以讓學生提前進入學習狀態，了解基礎知識、產生問題，便于在課堂教學中引導學生更加深入地思考。

根據教學內容與教學目標，結合相關時代的國情、區情，教師可推送的網絡自學內容有：①視頻：《方寸糧票見證時代變遷》、《從計劃經濟到市場經濟》、《廣西如何推進供給側改革》。②閱讀材料：《經濟藍皮書：2017年中國經濟形勢分析與預測》、《什么改變中國》節選、《2017產業結構調整指導目錄》（根據專業進行節選）。③關于經濟熱點問題的資料，教師可提供熱點范圍。

推送方法：①打開PPT，微信掃碼登入“雨課堂”。②點擊“新建手機課件”并制作ppt，可將視頻材料通過“插入網絡視頻”的方式嵌入，目前此種在線教學軟件只支持優酷和騰訊視頻。③手機課件制作完成后，點擊“上傳試題/手機課件”，將ppt同步到教師手機里的“雨課堂”公眾號。④在手機端，教師可用“按住說話”的方式講解ppt內容。⑤點擊“發布”，選擇發布時間、截止時間和發布班級。

（3）課堂授課與測試。簽到環節。“雨課堂”可實現掃碼簽到功能，實現大班教學方便快捷地完成考勤，以便于更好地利用課堂授課時間，其方法是：打開ppt，點擊“開啟“雨課堂”授課”，填寫課程、班級、內容后開始播放ppt；學生通過掃描ppt上的二維碼（教師可放大二維碼）進行簽到。第一次簽到時，學生需填寫姓名、學號、班級等信息；教師可通過“課堂動態”中“當前學生”一欄查看學生簽到情況。授課環節。①導入課程。黨的十九大報告中首次提出了“建設現代化經濟體系”，實現經濟從高速增長進入到高質量化發展，這就需要當代青年學生深刻理解我國處在社會主義初級階段的基本經濟制度的形成過程及其基本內容，以便在“新時代”中把握個人與民族的奮斗方向。

②社會主義市場經濟理論和經濟體制改革：

【教師活動】布置討論內容：“票證經濟”是什么樣的經濟體制？這種經濟體制的歷史存在必要性和弊端在哪里？

【學生活動】結合課前自學內容進行討論。

【教師活動】提問并點評。通過“雨課堂”手機端的“隨機點名”功能進行提問，并可開啟“彈幕”方便學生點評。

③社會主義初級階段的基本經濟制度和分配制度：

【教師活動】新中國剛成立，我們施行單一公有制的所有制結構；改革開放以后，形成了公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的格局。各位同學，你們的父母都在哪些企業工作呢？

【學生活動】通過教師發布的“投票題”進行投票。

【教師活動】教師公布投票結果并講授公有制經濟與多種所有制經濟的基本內容。

④把握經濟發展新常態：

【學生活動】根據教師要求，匯報各自搜集到的2017年經濟熱點資料，通過“雨課堂”的“投稿”功能實現提交。可提交的內容可以是文字、圖片、視頻等格式。

【教師活動】引導學生觀看展示，包括正在授課的班級及其他班級的匯報內容。對“經濟發展新常態”、“供給側改革”等內容進行講解和評價。

⑤測試環節：

【教師活動】布置ppt中的試題到學生手機端，通過精煉的試題考察學生的學習結果。題目類型有“單選”、“多選”及“主觀題”。

【學生活動】在手機端答題。

【教師活動】“雨課堂”生成成績單，由教師公布答并及時評價學生表現。

（4）課后鞏固。①課后答疑：“雨課堂”在每次授課結束后會立刻生成一份課堂報告，教師可進入公眾號查看。報告的內容包括課堂人數、習題作答情況、課件數據、課堂彈幕、教學內容備忘。通過對數據的分析，方便教師知悉學生的學習情況，并且對學生“投稿”中的問題進行答疑。

②試題發布：通過使用“雨課堂”的“上傳試題＼手機課件”，教師可實現無紙化考試，將試題內容定時定量、有針對性地推送至學生手機，督促他們科學復習，更加牢固地掌握知識點。

4、教學效果反饋

（1）運用“雨課堂”的收獲：教學實踐表明，運用“雨課堂”的混合教學能夠將課前自學、課堂授課及課后鞏固的環節有效結合。無論線上還是線下，“雨課堂”都可成為承載師生互動的有力工具——學生通過更多信息化手段參與到課程教學的全過程中，并且更為積極地完成任務以獲取多元化的綜合評價；教師通過“雨課堂”的使用，能夠增加思想政治理論課的吸引力，強化了課堂管理，打破了授課在時間與空間上的限制，更能憑借周期性的詳實數據獲得對教學效果的反饋。

（2）存在的問題：首先，“雨課堂”的“大數據”功能開發有待完善。目前版本中，“雨課堂”僅能從教師一人所授課的班級中獲取數據；而在“大思政”背景下，多教師、跨課程的信息共享及分析、篩選勢在必行。其次，“雨課堂”的運用能夠提升學生的課堂注意力，但仍然有部分學生可以借著看課件的名義堂而皇之地使用手機聊天或玩游戲。最后，在運用“雨課堂”進行考核時，存在學生對答題操作不熟練，使用聊天工具傳遞答案的現象。

三、“雨課堂”應用于高職思想政治理論課教學的建議

教學改革與創新的實質是解決教育教學過程中所遇到的問題。首先，在運用“雨課堂”進行混合式教學時，不能忽視傳統教學的重要性。例如，教師仍需在課堂中巡走以指正學生偏離課堂的行為。其次，相比傳統課堂，“雨課堂”帶來了更多的師生互動渠道，因而對教師把握課堂生成性資源提出了更高要求。學生會帶著自己的經驗、知識、觀點來參與課堂，所傳遞給教師的信息是否是有效的生成性資源，需要教師判斷其是否符合教學目標。最后，運用“雨課堂”進行評價和考核時，需要對學生進行操作培訓，并且建立機制將課前自學環節也納入到考核標準中。在線下無紙化考試中，重中之重仍然是題庫的建設，通過加大學生抽到題目的差異程度可以盡量實現防止作弊的功能。

【參考文獻】

[1] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進“雨課堂”[J].信息與電腦（理論版），2016（8）235-236.

【作者簡介】

張叢磊（1984—）男，漢族，山西太原人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育.

趙莉丹（1982—）女，壯族，廣西崇左人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育.