高職數學課程改革困難和解決思路

趙麗

【摘 要】 文章分析高職數學課程改革在教育教學改革面臨的問題，主要有高職數學課程被重視程度不夠，課程地位日顯尷尬；學生數學基礎知識薄弱，學習積極性不高；數學課程與專業結合度不夠，影響了教學效果等。提出了解決高職數學課程改革問題的思路：要加強對高職數學課程的重視；制定科學合理的課程標準體系；改革課程評價方式，重視第二課堂在服務于高職數學課程學習的作用。

【關鍵詞】 高職數學；課程改革；解決思路

改革開放年來，我國的高職教育已經取得了突飛猛進的進步，但在新時代存在諸多問題。如何在快速發展的基礎上提升辦學水平和教學質量成了高職教育亟待解決的問題，為此，國家先后出臺一系列文件，有力的推動了高職教育教學改革。但高職數學在高職教育體制中面臨的困難和尷尬，在教學中學與用的矛盾日益凸顯。

一、高職數學課程改革面臨的困難

1、高職數學課程被重視程度不夠，課程地位尷尬

高等職業教育的目標在于培養國家現代化建設需要的高等應用型技能人才，為區域經濟和社會發展做出貢獻。但在辦學定位上過分強調“技術”與“應用”，為實現學生零距離就業，加大專業技能課程及相應的實習實踐內容，只要能充分掌握技術，快速上崗就可以，而數學等基礎課程的成績和水平并不十分重要，有的甚至刪減數學課程或者弱化數學教師隊伍，使得高職數學課程越來越不被重視，甚至有被邊緣化的趨勢。久而久之，使得高職數學課程地位處在一個相當尷尬的位置。

2、學生數學基礎知識薄弱，學習積極性不高

一方面，受社會觀念的影響，學生乃至家長都認為進入高職院校學習無非是為了掌握一門技術，“一技在手，吃穿不愁”，加之高職人才培養模式的市場導向性決定了高職教育要注重培養學生成為應用型技能人才，掌握一技之長，為參加工作做準備就可以，直接影響了學生對數學等基礎課程的認識和重視程度。

另一方面，大部分高職學生的數學基礎知識薄弱，部分學生在初高中時已形成的對數學課程的倦怠或畏懼，影響了學生對高職數學課程的學習興趣。同時，部分高職為適應這些現狀進行了不同的課程改革，或刪減數學教學內容，或刪減數學課時，使數學課程教學不成體系，教學課時減少而教學任務加重，無形中增加了學生學習的難度，違背了學生數學學習認知規律和認知水平，直接影響了高職學生學習數學的積極性。

3、數學課程與專業結合度不夠，影響了教學效果

高職學校教師一般分為基礎課教師和專業課教師。專業課教師對基礎課的作用認識上不能與基礎課教師達成一致，基礎課教師通常站在課程本身的領域里難以自拔，對專業課內容知之甚少。受傳統的數學課程教學模式影響，數學課程僅僅是傳授數學理論知識或剝離實際問題的簡單應用，對數學教學內容在相關領域或者所教授班級的專業上的應用掌握不夠清楚，教學過程中不能做到有的放矢，導致學習內容不能很好的服務于專業，數學課程的作用發揮不夠，直接影響了數學課程的教學效果和學習效果。

二、解決高職數學課程改革問題的思路

1、進一步加強對高職數學課程作用的認識，提高課程地位

要改變高職數學在高職教育教學中的作用和地位，必須從上至下的統一認識。首先學校層面，要明確高職數學等基礎課程的重要作用，重視數學文化知識的歷史傳承，強調數學文化知識在學生可持續發展中的重要作用，積極開展數學建模、趣味數學、數學文化史、數學與專業結合的知識技能競賽等第二課堂；對教師在教學和與專業結合上提出合理要求，重視數學教師團隊的培養等。其次教師層面，要開拓創新，打破故步自封的局面，積極學習掌握數學知識在專業問題中的應用，教學中做到有的放矢，在傳授數學文化知識的同時，幫助學生學以致用，更好的服務于學生專業學習，乃至學生的終身學習。再次學生層面，從學生思想入手，幫助學生提高對職業教育的認識。職業教育具有很強的針對性和專業性，但這并不代表只需要掌握一門技能就可以了，沒有數學知識的支撐專業課程是不可能順利完成的，沒有在數學思維中養成的良好習慣，也將影響在今后的工作和生活中做到有的放矢。

2、構建適應高職學生的數學課程標準體系

一是強調數學課程設置的嚴肅性。任何一門課程都不能隨意設定，必須根據培養目標經過仔細調研分析后設定。高等數學課程是基礎課程中的一門重要課程，不僅幫助學生更好的掌握專業知識，同時肩負著為學生在社會生活中能夠可持續發展奠定基礎的重要使命。借課程改革之名隨意刪減課程內容或刪減課時都是不可取的。數學課程的邏輯性和嚴謹性，是任何一門學科都不能替代的，這在幫助學生終身學習中的作用中有著無可取代的地位。

二是根據專業需求和學生基礎制定科學合理的課程標準。高職數學課程始終存在這樣那樣的問題，歸根結底是沒有高職數學課程標準，沒有標準就沒有導向、沒有參照。但高職數學課程改革中，課程標準的制定，一要體現在課程內容的選取上，高職學校應從高職教育的人才培養目標出發，準確定位數學課程，不可貪求多廣，面面俱到。要在專業調研的基礎上，掌握專業對數學教學內容的需求，從而調整數學教學內容。二要體現在教學內容的安排上。高職學生對數學基礎知識掌握程度的差異較大，但由于排課等實際困難，對不同學生實施分層教學又不切實際，因此，我們要打破傳統的滿堂灌的教學方式，在課程內容設置中實施項目教學法，采用專業中的實際問題或生活中的實例，既讓課堂生動有趣，又體現了數學知識的應用。三是教學工具的選取上，適當采用現代教育手段，充分利用多媒體、網絡、手機等，引導學生在課堂上“活”起來，充分調動學生學習興趣。

3、改革課程評價方式

傳統的高職數學課程以平時成績與考試成績相結合的形式給出課程最終評價。部分高職院校為了提高學生考試通過率，不斷降低考題難度或者加大平時成績考評力度，但實際效果并不理想。在實施項目化教學中，打破傳統的以選擇、填空、計算、應用為基本結構的理論考核方式，適當考慮以能力為目標設置考核內容，考核板塊不宜太多，從知識的應用性、答題的邏輯性、思維的嚴密性等方面給出判斷，減少了考試題目的冗長，增加了趣味性和知識的應用性，從而達到教學目的。

4、重視第二課堂的重要作用

第二課堂是以學生興趣為重要依據，內容豐富、形式多樣的課程活動。貼近學生學情，尊重學生現實需要，有針對性的選擇和開設課程，比如與專業結合的數學知識競賽、數學建模、趣味數學、數學游戲等，多方位的調動學生學習數學知識的積極性和提高活動參與度，充分展現第二課堂的功能和作用，讓學生在實踐中獲取成功的體驗。

總之，高職數學課程在高職人才培養過程中有重要作用，我們必須站在人才培養要適應社會經濟發展的需求和學生職業生涯可持續發展需求的道路上，認真思考和總結高職數學課程改革的經驗和教訓，積極探索適合高職數學課程發展的科學合理的改革路徑。

【參考文獻】

[1] 劉賢軍.高職數學地位尷尬的成因及解決方法[J].現代企業教育，2014.12.

[2] 劉藝林. 高等數學課程改革的新探索[J].學術論壇，2015.4.

【作者簡介】

趙 麗（1985.10—）女，碩士，重慶交通職業學院講師，研究方向：基礎數學.