探究小學數(shù)學課堂之小組合作學習

摘要：選擇在小學數(shù)學課堂中貫穿小組合作學習模式，將令小學生群體形成正確的團隊協(xié)作與競爭意識，進一步集思廣益，成功解決今后面對的一系列數(shù)學難題。筆者的任務(wù)，就是客觀闡述在小學數(shù)學課堂中融入小組合作學習模式的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際探討日后小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的科學人性化應(yīng)用方法，希望引起有關(guān)教學人員關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學數(shù)學；課堂教學；必要性；應(yīng)用方法

選擇開展小組合作學習活動，能夠確保時刻營造出和諧愉悅的學習互動氛圍，令小組成員在彼此間的激勵和促進之后，大幅度提升班級整體的教學效率和水平。至于究竟怎樣在現(xiàn)代小學數(shù)學課堂之中靈活且有效地使用小組合作學習模式，相關(guān)處理要點會在后續(xù)予以有機延展。

一、 在小學數(shù)學課堂中開展小組合作學習活動的必要性

（一） 有助于改善教師職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

備課是否科學完善，將直接決定課程整體的教學質(zhì)量。而想要在小學數(shù)學教學前期備好教材，不單單要求教師預先樹立起強烈的敬業(yè)態(tài)度，同時還必須其擁有豐富的閱歷和充沛的時間精力。以往教師習慣于沿用填鴨式灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)等方式，雖然整個過程十分忙碌，但是卻在無形之中給了學生更多的壓力，嚴重時會令其產(chǎn)生懈怠甚至厭學心理。而合作學習模式則主張憑借小組為單位，團體成績作為核心評價指標，能夠確保小組之間相互檢驗批改作業(yè)的同時，及時發(fā)現(xiàn)、集體商討、合作解決一些重要的數(shù)學問題，并從中獲得適當?shù)燃墝哟蔚奶嵘慌c此同時，教師亦可以在重點批改環(huán)節(jié)中，減輕以往工作壓力，投入更多的時間精力在個別學生輔導上，為今后教師職業(yè)技能和綜合素質(zhì)進一步健全提供了一定的保障。

（二） 有益于充分發(fā)揮班級集體的優(yōu)勢作用

集體力量是十分巨大的，如企業(yè)之間長期合作，能夠達到迅速擺脫生產(chǎn)、經(jīng)營困境的效果。以往小學數(shù)學教學中，因為一些優(yōu)等生和后進生彼此存在嚴重隔閡，使得后進生轉(zhuǎn)化工作難度倍增。選擇沿用合作學習模式之后，將能夠確保將全班成員均勻分組的同時，加大優(yōu)等生與后進生之間的接觸力度，確保為后進生創(chuàng)造愈加理想化的人際環(huán)境，令其自卑心理逐步消除過后，基于班集體的優(yōu)勢作用調(diào)動后進生的自主學習欲望。

二、 小組合作學習在現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學中科學合理性應(yīng)用的方法

（一） 創(chuàng)設(shè)生動化感知情境，調(diào)動小學生小組合作學習的欲望

為了保證令小學生群體更加積極主動地介入到小組合作學習活動之中，教師便需預先創(chuàng)設(shè)生動有趣的引導情境。如在進行圓柱的側(cè)面積這類知識點講解環(huán)節(jié)中，教師可以考慮以4人為單位進行小組劃分并相向而坐，之后在講臺放置一個圓柱體模型，并且鼓勵每個小組利用事先準備好的剪刀、白紙等物品自制圓柱體。為了令小學生的探究和操作技能同步提升，教師需添加情境設(shè)問的工序流程，即提問“如若桌子上的圓柱體側(cè)面需要添加包裝紙，那么使用多大面積的紙張最為合適？”而學生經(jīng)過組內(nèi)實踐操作和深入性互動之后便發(fā)現(xiàn)，圓柱側(cè)面展開就是一個長方形，所以圓柱的側(cè)面積理所當然就是“底面周長乘以高”。整個過程下來，不僅僅可以啟發(fā)學生大膽的假設(shè)思索，更為關(guān)鍵的是能夠鍛煉這類群體靈活沿用已學知識解題的技能。

（二） 加大合作與探究活動的融合力度，保障小組合作的實效性

小組合作學習中最為關(guān)鍵的流程便是合作與探究，在此期間，每個學生都有必要盡快將個人獨特的見解表達共享，最終形成小組富有亮點的學習成果。

第一，教師需鼓勵每個小組將手中的學習任務(wù)細分，之后分別交由組內(nèi)成員落實。如在進行測量這類課題內(nèi)容教學過程中，教師預先鼓勵學生分組予以精確性測量，使得學生在小組合作中的作用發(fā)揮到極致。具體就是要求組內(nèi)成員分別處理好團隊指揮、做記號、充當標桿、現(xiàn)場測量等工作內(nèi)容，保證令每個學生都能夠在合作之后形成一定的成就感，為今后測量等數(shù)學知識高效率汲取，以及合作能力深入性鍛煉等奠定基礎(chǔ)。

第二，教師需在小組合作學習活動中有針對性的鍛煉個體的自主探究意識和技能，即保證賦予每個學生充足的時間和空間條件之后，使得他們能夠潛心地進行獨立思索和自主探究。就好比是在進行小數(shù)的加減法知識點講解時，教師則可以鼓勵他們自主探討有關(guān)計算法則。持續(xù)到這類群體將個人想法充分交流整合之后，借助實踐操作予以逐個檢驗認證。整個過程下來，小學生的獨立思索能力與合作學習實效都將變得愈加理想一些。

（三） 創(chuàng)設(shè)多樣化的合作活動，激發(fā)學生的合作探究欲望

目前受應(yīng)試教育的影響，合作學習策略流于形式，沒有真正起到促使學生發(fā)展和進步的作用，對于學生的合作探究欲望沒有很有效地激發(fā)出來，嚴重影響課堂教學質(zhì)量的提高。面對這些實際問題的存在，小學數(shù)學教師為保證合作學習策略的有效性，針對課題開展多種形式的合作活動，構(gòu)建多樣化的合作環(huán)境，根據(jù)課題制定學生合作的主題，明確課堂教學的主旨，讓學生對合作的內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而起到優(yōu)化合作探究的教學效果。

（四） 設(shè)計全面化的合作氛圍，增強學生合作探究的樂趣

面對抽象、難以理解的小學數(shù)學內(nèi)容，許多學生在學習中，總會受到很大的困擾，僅僅依靠一個人的智慧，是很難達成有效的學習效果的，更不是體會到成功的喜悅。所以，小學數(shù)學教師，要為學生設(shè)計全面化的合作氛圍，讓每個學生都有機會參與到合作中，針對不同的問題提出不同的觀點和看法，同時互相分享各自不同的感受，彼此都能感受到學習的快樂，這對學生學習數(shù)學知識是很有幫助的。比如：在進行乘除法的復習時，結(jié)合學生對算式的基本掌握情況，可以在小組內(nèi)，進行文字性的組題，由于學生的思維意識各不相同，就會出現(xiàn)不同形式的文字題，學生在互相借鑒和學習中，受到啟發(fā)和感染，共同分享合作探究和樂趣，從而促使學生在互相競爭、合作中，輕松地學習數(shù)學知識。

總而言之，合作學習已經(jīng)逐漸主導課堂教學，并成為課堂教學的主要模式，在課堂教學中發(fā)揮著日益重大的作用，對于開啟學生的智慧和合作思維起到關(guān)鍵性的優(yōu)勢。小學數(shù)學教師致力于合作學習的研究，巧妙地運用和采納上述方式，發(fā)揮自身的主導作用，突出學生的主體地位，遵循新課程標準的重要理念，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最大限度激發(fā)學生的合作潛能，提升學生參與課堂的主體意識，以最大限度地提高課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]李小波.立足合作學習策略的研究，提高小學數(shù)學的課堂效果[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（9）.

[2]王云.新課程理念下，合作學習策略在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2015（11）.

作者簡介：

鄭瑞越，江西省吉安市，江西省萬安縣順峰中心小學。