前置性作業(yè)初中化學(xué)生本教育的“孵化器”

摘要：在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師組織教育教學(xué)活動的目的除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識之外，還要將學(xué)生培養(yǎng)成極具自主學(xué)習(xí)能力的人。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所。而教師一般掌握著課堂教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生難以在課堂教學(xué)活動參與中進行自主探究，其自主學(xué)習(xí)能力水平可想而知。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；初中；化學(xué)

教學(xué)活動的開展包括三個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，這一點是毋庸置疑的。其中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮作用的過程。學(xué)生在參與課前預(yù)習(xí)活動的時候，需要自主地借助多樣化的方式學(xué)習(xí)，在自主探究過程中掌握一定的知識，從而提升其課堂參與積極性。但是，從當前的初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)活動的開展情況來看，大部分學(xué)生沒有樹立起正確的預(yù)習(xí)意識，常常會陽奉陰違，無法有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。既然教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，那么，在課前預(yù)習(xí)活動開展中，其同樣需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助前置性作業(yè)的設(shè)置來為學(xué)生預(yù)習(xí)活動指明方向。使學(xué)生在明確的前置性作業(yè)的引導(dǎo)下，有針對性地自主學(xué)習(xí)。那么，究竟什么是前置性作業(yè)呢？我們又當如何在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中設(shè)置前置性作業(yè)呢？這是本文論述的重點內(nèi)容。

一、 前置性作業(yè)的界定

所謂的前置性作業(yè)的一個主要特征即為生本理念，也就是說，在組織新知教學(xué)活動之前，學(xué)生能在教師的有針對性的指導(dǎo)下，借助自己已經(jīng)學(xué)過的知識或者已有的生活經(jīng)驗來自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中加深對新知的理解。這一作業(yè)形式的實現(xiàn)體現(xiàn)出了“先學(xué)”，為教師的“后教”指明了方向。在此需要注意一點，這里的前置性作業(yè)與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是不同的。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)活動的開展是教師立足新知教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些簡單的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照這些任務(wù)來進行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生是否按照老師設(shè)定的任務(wù)來預(yù)習(xí)新知內(nèi)容，是沒有人檢查的。而前置性作業(yè)的設(shè)置是教師立足教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，打破傳統(tǒng)單一的預(yù)習(xí)方式，借助多樣手段引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出教材，走向社會，在廣闊的空間里，借助多樣方式來自主探究新知內(nèi)容。

二、 初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)置

通過對初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以分析，我在設(shè)置前置性作業(yè)的時候，一般會將其劃分為三種不同的類型，即理論知識、實驗、復(fù)習(xí)。在下文，我立足這四種不同的類型來詳細地談一談如何設(shè)置前置性作業(yè)。

（一） 理論知識課前置性作業(yè)的設(shè)置

眾所周知，化學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，對于剛剛系統(tǒng)接觸化學(xué)的初中生來說是難以有效掌握的?；瘜W(xué)的抽象性主要體現(xiàn)在其理論知識層面上。盡管理論知識是難以理解的，但是其對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。倘若學(xué)生無法深刻理解理論知識，其在理解其他內(nèi)容，運用化學(xué)的時候，將會舉步維艱。尤其是微觀知識的講述，其中所包含的物質(zhì)既看不到也摸不到，學(xué)生對其是極為陌生的。面對這一情況，我在組織教學(xué)活動的時候，會借助前置性作業(yè)設(shè)置的方式來引導(dǎo)學(xué)生在課前自主探究，對微觀知識產(chǎn)生一個感性的認知，在大量知識的堆積下，不斷提升其學(xué)習(xí)水平。以“分子和原子”這一新知教學(xué)為例，在前置性作業(yè)中，我為學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：

想一想：

一滴水中大約含有1.67×1021個水分子，每一個水分子的體積大概是0.05mL，那么，你知道一個水分子的質(zhì)量是多少嗎？倘若我一天喝800mL的水，那其中一共有多少個水分子呢？

做一做：

（1）拿兩個碗，分別裝上花生和芝麻，倘若將花生和芝麻混合地放在一起，那么，現(xiàn)在還是不是兩碗呢？為什么呢？

（2）拿兩個大小一樣的水杯，將其中分別倒入白酒和白水，然后將白酒和白水倒入一個大杯子中，在充分地攪拌之后，將混合的液體倒入之前的兩個杯子里，此時，這兩個杯子是否能被裝滿呢？為什么呢？

在這樣的前置性作業(yè)設(shè)置中，學(xué)生不僅在問題解決中可以感知到微觀世界，對微觀世界產(chǎn)生一個感性的認知，還可以在計算和動手實踐中實現(xiàn)從宏觀到微觀的過渡，為其深刻地理解微觀知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二） 實驗課前置性作業(yè)的設(shè)置

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在組織教學(xué)活動的時候，教師要對化學(xué)實驗給予充分的重視。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，無論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)，教師都將注意力放在理論知識教學(xué)上，忽視了化學(xué)實驗的重要性，這就使得學(xué)生在直觀實驗的缺乏的情況下，難以對抽象的化學(xué)知識有一個感性的認知。而且，由于實驗的缺乏，學(xué)生的動手操作水平可想而知。既然初中化學(xué)教學(xué)活動的開展既要使學(xué)生獲得有價值的基礎(chǔ)知識，又要提升其實踐技能。那么，教師則要將實驗納入教學(xué)程序之中，使學(xué)生在實驗活動參與中獲得全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，我會設(shè)置一些實驗課前置性作業(yè)，使學(xué)生對課堂實驗有一定的了解，為課堂實驗的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。以“二氧化碳制取的研究”這一實驗教學(xué)為例，立足實驗內(nèi)容，我為學(xué)生設(shè)置了這樣的前置性作業(yè)：

問題：在前面我們早已學(xué)過氧氣制取的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)過的知識回答以下問題：

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑

（1）根據(jù)以上所給出的化學(xué)反應(yīng)原理，從下面所給的實驗儀器中選擇合適的，并對其進行組裝，簡述自己這樣做的理由。

（2）如何證明自己所搜集到的氣體就是二氧化碳呢？

在這樣的實驗前置性作業(yè)設(shè)置中，不僅實現(xiàn)了新知與舊知的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主地將舊知遷移到新知學(xué)習(xí)之中，還使學(xué)生對本次實驗活動的開展有了一定的了解，有利于課堂實驗教學(xué)的順利實施。

（三） 復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)的設(shè)置

溫故而知新，除了在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識之外，在每一節(jié)、每一單元學(xué)習(xí)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識建立一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，如此在不斷完善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)知識儲備的基礎(chǔ)上，使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升。我在進行復(fù)習(xí)活動教學(xué)的時候，一般會借助前置性作業(yè)的設(shè)置為學(xué)生指明復(fù)習(xí)的方向。以九年級第六單元復(fù)習(xí)為例，在前置性作業(yè)中，我為學(xué)生設(shè)置了這樣的任務(wù)：立足本單元所學(xué)的知識，尋找各個知識點之間的聯(lián)系，并以樹狀圖的方式將其呈現(xiàn)出來。這樣的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找各個知識點之間的聯(lián)系，加深其對化學(xué)知識的理解，還有利于其建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要在生本教育理念的指導(dǎo)下，利用多樣化的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置前置性作業(yè)，以此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)“先學(xué)后教”。

作者簡介：

陶林溪，青海省德令哈市，德令哈一中。