談初中生物的趣味教學法

摘要：在目前中學生物教學不被重視的現實情況下，如何改革課堂教學，調動學生學習生物學的積極性，是值得探索的一個課題。首先應從培養學生的學習興趣著手。

關鍵詞：課堂教學；積極性；興趣；培養學生

一、 趣味法教學的理論依據

興趣是人們力求某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力。從心理學角度來分析，對某一事物感興趣，就是這一事物最易誘發大腦皮層的興奮，且使興奮持續，而這種興奮則是大腦對該事物認識、理解、記憶的最強狀態。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，在興趣中進行學習，其學習效率將會得到有效提高。同時在興趣中學習，還能明顯地減輕學生的心理壓力，使其把學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。因此在生物教學中，教師應深入鉆研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通過各種途徑和手段將生物知識趣味化，在學生對生物知識感興趣的基礎上，引導他們去學習、掌握生物學知識，并使之在學習中掌握生物學知識的樂趣，將興趣轉化為學習的動力。

二、 趣味法教學的實踐

趣味法教學不是一種獨立的教學方法，它是和其他教學方法有機地結合起來，貫穿于生物教學全過程之中的。因此進行趣味教學的途徑和手段是多種多樣的，通常采用以下方法：

（一） 設疑置難，激發學生的學習興趣

在教學中教師應把問題作為教學的出發點，有意識的設置一些懸念，這樣會引起學生的認識沖突，容易激發他們對所學知識的興趣，產生求知欲望。例如：在講授葉的結構時，我向學生提出：“為什么葉片正面的綠色比背面的要深些？秋天落葉時，為什么落在地面上的葉片多是背面向上正面向下？”又如在講授蝗蟲的呼吸系統時，我先不急于講述這部分內容，而是取出兩只蝗蟲邊演示邊提問“這里有兩只蝗蟲，一只將它的頭部浸入水中，另一只將它的胸和腹部浸入水中，你們說那只會被淹死？”這些問題對于學生都有較強的吸引力，使他們對所學內容產生濃厚的興趣，并使之因急于了解為什么而認真聽課學習，而問題的解答，又使學生對所學的生物知識留下了深刻的印象。

（二） 加強直觀教學，創設產生興趣的教學情境

多年的教學實踐使我體會到，中學生特別是初中學生，他們對生物標本、模型、活動掛圖等教具都抱有極大的興趣。因此每節課選用合適的標本、實物、模型、掛圖等直觀教具，創設生動活潑的教學情境，對于吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。例如：在講解種子的結構時，將浸泡過的菜豆種子和玉米種子分發給每個學生，讓他們進行解剖和觀察，使他們通過觀察比較找出這兩種種子在結構上的相同點和不同點。再如，在講授鳥類的多樣性時，用參觀展覽的方法讓學生帶著問題去觀察各種不同生態類群鳥的標本，并引導他們進行比較、分析和討論，使之在觀察、比較、分析中獲得正確的結論，在這些課堂上，學生面對觀察的對象都表現出濃厚的興趣，他們仔細地觀察，認真地比較，積極地思考，踴躍地發言，形成一種良好的學習氣氛。

（三） 運用語言藝術，使生物知識趣味化

教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，只有生動形象、簡潔準確、富有情趣的語言，才能像磁鐵般地吸引學生，引起他們的興趣，因此要注意在教學語言上下功夫。例如：在講解根對無機鹽的吸收時，先出示用土壤浸出液和蒸餾水分別培養的兩組青菜苗讓學生觀察。然后向學生講述：“在實驗前這兩組青菜苗大小、長勢基本相似，現在為什么一組長得體格健壯，綠光滿面？而另一組卻矮小軟弱，面黃肌廋？因為一組是大地母親的乳汁培養的，乳汁里含有植物生活所必需的多種無機鹽。而另一組它喝的全是蒸餾水。”學生聽后，發出了愉快的笑聲，課堂教學就在趣味盎然的氣氛中開始了。又如在講授反射這個概念時，向學生問道：“什么叫反射？請一位同學回答。”當這位同學剛一站起來，我接著說：“這就是反射。”教室里立即響起了一陣笑聲。笑聲剛停，又說：“剛才同學們的笑聲也是反射。”然后在此基礎上向學生講述反射的概念，使學生在輕松愉快的氣氛中理解和掌握知識。

（四） 動手實驗，培養學生的學習興趣

生物學是一門以實驗為基礎的科學，實驗能加強學生的感知，引起學生的學習興趣，幾乎所有學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地制作好一片臨時裝片，自己操作顯微鏡在視野里清晰地觀察到植物細胞的結構、青霉的菌絲和孢子、旋轉前進的草履蟲、自身的血細胞時，其喜悅之情難以自禁。學生對實驗本身的興趣又會遷移到有關知識上來，激起他們探求知識的熱情。因此我們在教學中應創造條件，加強實驗教學，以增強學生動手的機會，提高學生的動手能力。

三、 結合教學實際，保持和發展學生的學習興趣

在生物學教學中，教師如果善于把書本知識與生活、生產實際聯系起來，則會使學生認識到生物學知識的重要意義，也才會使他們的學習興趣得以持久，并充分地得以發展。

（一） 創造整個課堂的高漲情緒和氣氛

即使學習興趣底下的學生身處情緒高漲、氣氛熱烈的環境中，亦會漸次向積極方向發展。學生在這種優化的氛圍中學習，即使教學結束時學生仍能余趣無窮。例如，在用顯微鏡觀察根毛的永久切片時，根據學生熟練操作顯微鏡的基礎，將競爭機制引入課堂，看誰先找到根尖的四部分結構圖像，是學生在競賽中發展興趣。

（二） 不斷地開展課外活動，創造強烈的刺激，讓學生的興趣向高層次發展

例如，學習微元素在植物體中的作用后，針對農村學生特點，讓學生調查當地農民施肥情況，經過調查后發現，大多數農民施肥單一、不科學，有的學生就利用學到的知識給予指導，效果良好；又如學習遺傳知識后，發動學生調查當地遺傳病種類及病人數量，使學生明確了近親結婚的危害，自覺成為婚姻法的宣傳者。這些活動的開展，一方面使學生將理論知識應用于實踐，更重要的是使學生覺得生物知識與自己息息相關、學之有用，從而對學習生物知識表現出更加濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[1]齊近好.中學學案導學法初探[J].教育實踐與研究（中學版），2009（08）.

作者簡介：

史福安，陜西省漢中市，勉縣新街子鎮九年制學校。