淺談生本教育理念在小學語文教學課堂中的滲透

摘要：所謂生本教育理念，就是指把學生看做教育的重點，傾聽學生內心的聲音，以學生為本進行教學，主張一切為了學生，以學生的學習需要為基本出發點，尊重學生，理解學生，尊重學生們的個體差異性，在此基礎上進行教學。

關鍵詞：小學語文；生本教育；課堂；交流；情境；語文學習能力

隨著新課改的持續改革，“以生為本”的教學理念被越來越多的老師們所接受。事實研究證明，老師們在語文課中滲透生本教育，能讓學生們的人格得以健全，能讓老師們養成尊重生本、敬畏生本、愛護生本的意識，語文課堂教學就會達到事半功倍的教學效果。語文的人文性賦予了它生本教育的深刻內涵。在小學語文教學中開展生本教育，有利于引導學生從小熱愛生活，創造美好人生。鑒于此，筆者圍繞生本教育理念在小學語文教學課堂中的滲透展開探討。

一、 在學習方式中滲透，突出學生的主體地位

小組合作的學習方式是突顯以生為本教學理念的最佳方式，處于小學階段的學生，正是自我探求、自我表現最強的時期，而小組合作的學習方式則能尊重和滿足學生們的內心需求，能讓學生們積極地表現自己，突出他們的主體地位。

例如學生在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，我就把學生們分成人數相等的學習小組，并設立了小組長。我讓學生們在小組長的帶領下自主學習和查詢本節課的生字，并標注拼音，確保會讀。接著，再指導學生們分角色有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。在朗讀完之后，我正在黑板上出示了幾個的問題，讓學生們進一步進行探討和交流：

1. 為什么周總理的伯父說“中國不振”？體現在哪些方面，同學們有知道的嗎？

2. 周總理說的“為中華之崛起而讀書”蘊含著怎樣的思想感情？

3. 同學們讀書的理由又是什么？小組討論一下，說說自己的看法。

然后，我讓學生們一起交流、探討，各抒己見。在這期間，問題的難度逐漸變得深邃起來，學困生在傾聽其他學生發言時能幫助自己打開思維，優等生在發言時能力又能再次得到鍛煉。通過小組合作學習，學生們的學習興趣和學習動力都被激發了出來，進一步為以生為本教學方式打下堅實的基礎。

二、 在課堂氛圍中滲透，重視學生的情感教育

傳統小學語文課堂大部分就是老師們在講臺上講課，學生們在底下聽講，學生們沒有發言的機會，所以課堂氛圍總是不活躍，師生關系也不是那么融洽。而以生為本的教學理念就是要做到把學生放在第一位，重視學生的情感教育。我在教學中是這么做的：

例如，我在教授了《地震中的父與子》后，還是非常注重和學生們進行課堂互動，我笑著走向同學們，并問道：“學習了這篇課文，為什么說這是一對了不起的父與子呢，父親了不起表現在哪？兒子了不起表現在哪？同學們能說一下嗎？大膽一些，不要怕說錯。”受到我的鼓舞，學生們開始七嘴八舌的討論起來，課堂氣氛也逐漸活躍起來。在學生們談論并回答完之后，我為了讓學生更好地掌握本節課文，讓學生們把文章按父親的心理變化：擔心——悲痛——堅定——驚喜——激動分成這幾部分，然后仿照這種心理變化描述一個自己與父親的故事片段，表達出父親對自己的愛……讓學生更好地掌握這篇課文。

由此我們不難發現，在以生為本的教學理念下，學生們的主觀能動性得以充分發揮，而且最重要的是課堂氛圍活躍恰起來了，學生們聽課質量和老師們的授課效率就會提升，也促進了師生間的情感交流，達到事半功倍的教學效果。

三、 在語文情境中滲透，提升學生語文學習能力

在小學語文教學中，讓學生們創設特定的語文情境能幫助學生們更好地理解課文，在語文情境中滲透以生為本教學理念還能提升學生語文學習能力，讓學生們更好地學習語文這門學科。

例如學生的們在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，我就組織學生們的創設了一個教學情境，讓學生們分別扮演小女孩、搶女孩拖鞋的男孩兒、小女孩喚醒幻想的奶奶，哈有一個旁白，讓學生在這種特定的情境下，切身體會小女孩的悲慘命運。當學生的情感被激發后，我又繼續引導學生誦讀、品讀、想象讀這篇課文等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進文本，走進作者的內心世界。

綜上所述，以生為本的教學理念在小學語文階段是非常重要的，能提升學生們的學習能力，還關系到學生對語言的掌握和運用。因此，學生們就要利用一切有利條件為學生營造良好的學習環境，使學生體會到學習知識的樂趣，讓他們心底里愛上學習語文。我們老師還要不斷地思考與實踐，走出語文教學的荒漠，走進學生的心靈，構建與實踐語文的生本教育課堂，實現教與學的雙贏，努力使學生在得到知識與技能的同時，體驗感悟生本的真諦。

參考文獻：

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[2]曾穎.發揮生本教育理念，提高小學語文教學質量[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016：1.

作者簡介：

潘維蕓，山東省日照市，山東省日照市莒縣第四實驗小學。