淺論小學語文中段電子白板教學策略

摘要：近年來，我們學校每間教室都安裝了電子白板教學。電子白板教學的“數字化教室”是適應國家素質教育進程應運而生的，是教育信息化的具體體現，更是教育現代化的必經過程。從陌生、好奇、懷疑、到主動地嘗試，再到今天同學們對這個裝有交互白板的“數字化教室”非常喜歡。

關鍵詞：小學語文；中段；電子白板教學；策略

電子白板教學走入小學課堂后，實現了教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進一步推進無紙化辦公，改變課堂教學模式，從而形成課堂教學的深層次變革，提高課堂教學效度的挖潛，有力帶動教學研究和教學改革。

一、 發揮“白板教學”優勢，激發學生閱讀興趣

小學生因年齡小，好奇心強，所以對感興趣的事物總是懷揣著好奇，總想去探究。電子白板教學以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了低年級小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。

在電子白板教學環境下的閱讀教學，白板教學課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。

舉例在閱讀《富饒的西沙群島》一文時，教師在引領孩子讀到海底魚多這一部分時，可以利用電子白板展示出伴以輕音樂《西沙群島洋底》的動態畫面，把學生置身于海底的情境之中，讓學生用自己的眼睛，盡情地觀賞著眼前五彩繽紛、賞心悅目的魚，學生就會自然地理解西沙的富饒，從心底情不自禁地對西沙發出贊嘆。這個時候，如果教師再讓學生討論回答：“在海底你看到了哪些魚？西沙富饒在哪里？”諸如此類的問題時，學生會輕松而踴躍地說出自己看到的各種顏色和形狀的魚；也會自覺而快速地投入到積極的討論之中，主動結合畫面去感知、理解文章的語言文字。再如《詹天佑》的“開鑿隧道”“人字形線路設計”；《兩個鐵球同時落地》的伽利略推理過程，它們或者包含著較深的科學道理，或者是一個復雜的邏輯推理過程，或者事情經過復雜等等。如果教師能用電子白板教學課件來動態、直觀的視頻或畫面地把文章內容呈現給學生，再配以適當的文字說明，就會使學生大開眼界，產生濃厚的學習興趣，幫助學生快速理解文章的內容。

二、 巧用“白板教學”特點，優化識字教學

識字是小學語文的基礎，電子白板教學綜合了各種優勢，可以將 圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果，不僅可以引起學生的學習興趣，激發他們學習的積極性，而且有助于動畫、視頻等形式組合的技術。我們語文老師要充分利用這一技術創造生動有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣，從而優化了識字教學了。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們的心理要求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿。由難到易，使學生正確識字書寫。例：教學形象字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并 用紅色突出鳥字的特點，一邊講：小鳥不能沒有眼睛，沒有了眼睛可 怎么能看得路呢？這樣小學生不僅學得高興也記得牢。如：在教學“休”字時，通過多媒體展示一個人靠著樹在休息，然后慢慢變成一 個“休”字的畫面，從而讓學生理解“休”是休息的意思。在教學一 些筆順比較不好寫的字時，可以用電腦展示這個字的寫法，讓學生一 筆一筆地跟著寫，這樣更能吸引學生的注意力。

三、 運用“白板教學”資源，提高口語交際教學效率

電子白板教學提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。而教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如農村的學生對電腦并不太了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課 程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重整合、變通。有時我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。在我教三年級的時候，由于三年級的學生的思維能力不是很強，我們可以利用數字化教學，找出一些宴席上的圖片，勾起他們的回憶，讓他們盡快地投入情景，說出自己的見解。討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言往往交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之 間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動口能力。

生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。舉例在一節視頻課——《購物講價》。在農村，不可能準備各種五花八門的玩具、用品等，那位上課的教師靠數字化的手段進行教學，展示各種玩具、用品等，讓學生去說出自己所喜歡的，再向同學介紹。然后要求各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說出購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

四、 總結語

總的來講，電子白板教學應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板教學，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

參考文獻：

[1]王燕.基于交互式電子白板的教學資源設計與開發[D].寧波大學，2014.

[2]蔡偉.交互式電子白板在小學數學課堂中的應用及問題策略研究[D].東北師范大學，2013.

作者簡介：

呂正英，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州木里藏族自治縣列瓦小學。