軍事英語教學中的文化導入及策略探究

黃珊

摘 要： 語言與文化密不可分，在專門用途英語教學中尤為突出。通過對軍事英語教學基本情況及問題的介紹，以跨文化交際理論為基礎，圍繞文化導入在軍事英語教學中的促進作用，提出秉承ESP先進教育理念、開發難度適宜、內容契合的視聽材料、加強教員隊伍的軍事素養建設、培養學員自主學習能力及充分利用線上線下學習契機等方面詳細闡述軍事英語教學中的文化導入的重要性，軍校特點總結學員綜合外語能力提升策略與啟示，并提出下一階段開展的措施建議。

關鍵詞： 軍事英語教學 文化導入 跨文化交際

一、引言

語言與文化向來是密不可分的。是否掌握一門語言不僅看對這門語言的詞匯、語法知識熟悉程度，還要看能不能達到自如交流的水平。這種運用自如則反映在對語言背后的文化的了解程度上。在大學英語教學中，如果教員單單就語言知識本身教學，充其量只能讓學員具備充分的單詞量，由于缺少文化背景知識的攝入，往往產生誤解甚至南轅北轍。在全軍深化教育轉型與改革的背景之下，軍事英語教學應該貼近學員，貼近部隊需求，更加需要關注學員的文化和話題知識是否足夠了解，只有這樣學員才會不排斥、不主動放棄，逐步培養新型軍事人才必備的語言和文化素養。

二、軍事英語教學的現狀

目前，依據新教學大綱指示精神，大多數軍隊院校英語教學主要劃分為兩個階段：通用和軍事英語教學兩部分。通用英語教學主要依據教育部推薦的新標準大學英語教材，對通用英語知識和文化的學習，教員基本能夠做到有序講解甚至有效拓展，包含利用多模態資料和從學員熟知的話題切入，進行文化背景導入和討論。因此，學員學習時興趣濃厚，部分學生還能做到主動學習。但長期以來，我國的軍事英語教學過多注重語言形式和內容的學習而忽視語言的交際意義，俗稱“啞巴英語”。主要原因在于某些教員與學員混淆了語言能力和語言交際能力兩個概念，誤認為掌握大量的術語知識就代表足以達到語言交際的能力，然而對于單詞量和術語的一味追求并不能幫助學員完成遂行任務時的合理交際。

在實際教學中，教員往往忽視軍事文化知識的引導，語言詞匯和術語知識的講解占據大部分課堂內容，課文背景知識很少被提及，學員被動學習，教員占主導地位的教學模式沒有改變，造成學員過于依賴教員，缺乏學習的能動性。課后，部分學員把大部分時間用于記術語，沒有足夠的背景知識進行模擬情境演練，語言應用能力沒有得到鍛煉。這樣的軍事英語教學只強調語言的基本技能，在學員實際交流過程中難以正確地表達和理解，造成交流失敗。

三、軍事英語教學重中的文化導入的重要性

雖然近些年來，全軍院校比較重視英語教學，學員四、六級過級率普遍有所上升，但這并不能反映學員的語言應用能力：由于學員缺少對背景知識的理解和把握，對語言在不同語境的存在和運用掌握不夠準確全面。他們在實際應用時更愿意用中文思維思考與交流，從而造成交際失誤，而這種失誤是絕對不允許出現在軍事外交場合的。

因此，在軍校大學英語教學中，在二年級開設的軍事英語教學中融入文化背景知識具有極大的重要性：中西文化軍隊文化差異方面知識的缺失成為當今新軍事人才遂行軍事任務時的一大障礙。中國和西方在軍事歷史、操作規程、地理、宗教、生活方式和思維方式等諸多方面存在差異，這種文化方面的差異反映在語言表達方式上會有差異，掌握文化差異才能增強學員運用英語進行軍事話題交際的能力，使軍事英語教學實現為交際的目標。這只需要教員在課堂上教室中通過簡單的語言活動讓學員從中了解兩種截然不同的文化，再輔以學員的模擬情境演練，則更有利于學員提煉語言使用差異與常用句型。

四、軍事英語教學中的文化導入策略

1.秉承ESP先進教育理念。

軍事英語不同于通用英語，內容專業性較強，在軍事英語課程教學中，如果依舊沿用通用英語教學的模式收效必定不佳。在專門用途英語教學過程中，始終秉承ESP先進教育理念，堅持專業內容依托式內容講解及課堂口語實踐反饋。

軍事英語的人文背景導入有益于處于不同文化的中國學員快速理解東西方軍事差異，從而在未來任職過程中可能出現的軍事任務中處理得當。語言教學在培養學員交流能力時，需要進行必要的軍事背景導入，使其具備理解語言文化背景的能力，以培養學員的社會文化能力和國防語言素養。另外，借助音視頻、新聞等進行文化導入的同時可以激發學生的學習興趣，使學員對語言學習的要求得以滿足，以期對軍事英語教學的促進和對語言學習的積極影響。

2.開發難度適宜、內容契合的視聽材料。

在聽力訓練時，要求學員對聽到的語言點快速做出正確反應還是有一定難度的，除了反復練習之外，培養學員用英語思維思考問題的能力十分必要（劉媛媛，2012）。學員語言知識不扎實、詞匯量少是原因之一，更重要的是由于西方軍語文化知識的缺失導致聽不懂。聽前缺少文化背景知識又是專業性比較強的軍事英語知識，學員整篇內容聽下來，感覺不知所云，無法體會材料的真正意義。語言中所出現的在英美軍隊很普通的事物一旦離開其所處的文化，輪到我軍學員學習時，就成了不可理喻的東西。

因此，開發難度適宜、內容契合的視聽材料是幫助各院校提升軍事英語教學效能的重要手段。學員通過前一階段的通用英語學習，英語水平高低可見，而根據相對的分級測評成績，教員要設計并選取契合學員程度的教材或者資料進行學習，激發學員的學習興趣。

3.加強教員隊伍的軍事素養建設。

軍隊院校大的外語教員大都未接受過系統的軍事理論學習或實踐，在講解諸如維和、對外交往、作戰命令等內容時底氣不足。能做的是通過文本資料的查閱與多模態信息的融合，幫助學員理解課本書面內容。盡管大多數教員都明白一堂好的軍事外語課不僅僅是軍事術語的學習或者是軍事文本的翻譯，更重要的是讓學員融會貫通、理解并用對、用準軍事話語，但這需要教員本身具備強大且深厚的語言與軍事話語知識，也就是軍事素養。首先，軍校外語教員要進一步充實自身的軍事文化知識，努力把語言教學課堂與戰場接軌。其次，軍校外語教員要兼備跨學科跨領域科研能力與交叉學科知識儲備，成為傳播國內外先進軍事理論的“橋梁”。軍事與外語相互交叉融合需要從事軍隊院校外語教學工作的教員投身到軍事領域、軍事外語教學及相關領域的研究中。通過科研，教員的知識得到更新和積累，從而改善知識結構以提高其能力，適應新軍事變革時期的需要。

4.培養學員的自主學習能力。

語言學習離不開學員的主動獲取能力。軍事英語課程較之前一階段的通用英語課程，信息量和學習難度明顯加大，如果不充分考慮學員的學習能力，不引導學員主動參與教學活動，教學效果很難得到保證。因此，在教學過程中一方面通過教法改革讓學員感受其在學習中的主體地位，從“教員要我學”到“我要學”轉變。另一方面“案例式”教學和“協作互動式”教學與第二課堂活動相結合，以主題為牽引，鼓勵學員全方位參與課內外語言活動，引導學員在展示中發現問題、分析問題、解決問題，使學員在完成各類活動任務過程中實現多重能力的培養，以賽促學。

5.充分利用線上線下學習契機，達到預期的學習效果。

與地方大學相比，軍校英語教學除了人文知識的傳授、跨文化意識的培養外，還需要提高學員的通用軍事英語能力，使其成為符合世界軍事發展要求的軍事人才，這就要求在日常英語授課過程中教員有意識地拓展軍事語境。但是，僅靠教師單薄的舉例并不能很好地讓學員明白或者理解對象國文化和具體的交際用語，如果輔以課前的視頻自學、課內的翻轉討論和課下的充分拓展更能強化教學效果。

學員通過線上線下的多渠道學習，有效提升英語技能和自主學習能力，同時學員們結合混合學習評價機制量化學習成績，在一定程度上挖掘他們的學習潛能。而對于教員來說，結合新的趨勢調整自身角色，適應教育轉型，歸納出可行的教學策略是對教學效果的再優化和對自身的專業提高。

五、結語

提高學員對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際的能力是適應當今世界新軍事變革的實際需要。軍校的人才培養要適應實際需求，在新型軍事環境下具備國防語言素養和跨文化交際能力的軍事人才將發揮更重要的作用。因此，軍事英語課程教學要重視文化導入，實現課本知識與軍事文化的拓展。另外，未來院校軍事英語課程可進一步結合智慧課堂與互聯網，將線上線下教學模式繼續發展與創新，但要注意避免外語課堂上的表面熱鬧，流于形式，切實注意問題本身的精心設計，結合學科實際情況、學生知識儲備等先決要素，開展有的放矢的活動與探究。

參考文獻：

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[2]劉媛媛.大學英語教學中文化導入的重要性及策略研究[J].遼寧行政學院學報，2012（4）：102-103.

[3]汪靜靜，黃瑩，劉樹勇.軍事英語新聞在軍事英語聽說教學中的應用研究——以《軍事應用英語》課程的RIMPAC專題教學為例[J].大學英語，2016（9）：1-6.

[4]程子硯.軍事英語教學中存在的問題及對策[J].文學教育，2016（9）：167.

本文為陸軍工程大學基礎部2018教育教學課題《需求分析理論下的軍事英語立體化教學實踐研究》階段性成果。