淺談如何提高學(xué)生英語閱讀理解能力

摘要：閱讀是外語教學(xué)的一種重要組成部分，是語言教學(xué)的關(guān)鍵之一，是學(xué)生語言輸入的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種手段。想要提高閱讀能力要多讀多練，不斷總結(jié)方法，這是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；猜詞義；閱讀技巧

英語閱讀能力在中學(xué)英語教學(xué)中占有很重要的地位，中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，中學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)對促進(jìn)英語教學(xué)有很重要的意義。這就需要教師不僅要重視課堂閱讀教學(xué)，還要積極開展課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力。學(xué)習(xí)英語的目的，就是要掌握使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)的力，即“四會(huì)”。從學(xué)習(xí)的角度來說，“讀”是其他“三會(huì)”的基礎(chǔ)。

一、 依據(jù)考綱，加強(qiáng)詞匯教學(xué)

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在閱讀過程中的最大障礙，具體表現(xiàn)為學(xué)生詞匯量缺乏，分不清詞性，對一詞多義的詞拿捏不準(zhǔn)詞義等。對大部分高中生來說，學(xué)習(xí)英語最頭疼的事就是記單詞。教師可以改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)思維，從單元詞匯重組、趣味詞匯教學(xué)、詞匯記憶策略指導(dǎo)、詞匯游戲等方面著手，強(qiáng)化詞匯的教學(xué)效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的積極性和主動(dòng)性。針對高考閱讀理解“根據(jù)上下文猜測單詞或短語及句子含義”這類題型，教師在平時(shí)的授課過程中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的破解能力。例如：讓學(xué)生將整個(gè)單元的重點(diǎn)動(dòng)詞全部找出來，要求學(xué)生以“英解英”的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對他們詞性、詞義、用法的理解。對于某些詞，不僅要求學(xué)生理解其直譯，還要深究其隱含的意義。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，可以通過小組合作、查閱工具書等方式靈活地降低難度。為了加深學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用，教師還可以采取口頭和書面造句的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到他們掌握為止。另外一種增加詞匯量的方法就是教給學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)詞法的知識(shí)，讓學(xué)生舉一反三，在閱讀中碰到派生詞、轉(zhuǎn)化詞或合成詞時(shí)能準(zhǔn)確判斷其意思。同時(shí)，學(xué)生在平時(shí)的閱讀理解訓(xùn)練中會(huì)遇到一些新詞、高頻詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些詞積累下來，時(shí)而溫習(xí)鞏固，從而實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

二、 以任務(wù)型閱讀教學(xué)為抓手，提高學(xué)生的閱讀理解能力

任務(wù)型教學(xué)就是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中要以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)技能、情感融為一體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、完整性、差距性、運(yùn)用性，任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，最重要的是教師要根據(jù)閱讀課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。任務(wù)型閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)（Learning by using），而且是讓學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)（Learning for using）。從某種角度上說，中考閱讀理解的考查其實(shí)就是任務(wù)型閱讀的一種，讓學(xué)生閱讀一段材料，然后完成一系列與材料有關(guān)的主旨大意、詞義猜測、細(xì)節(jié)理解等題型。為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性和實(shí)效性，教師可以將任務(wù)型閱讀教學(xué)持之以恒地進(jìn)行下去。當(dāng)然，任務(wù)型閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，以閱讀內(nèi)容為基點(diǎn)，以完成閱讀任務(wù)為中心，以提高學(xué)生閱讀理解能力為焦點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以緊扣閱讀理解考查的題型，也可以延伸到話題討論或?qū)懽魃稀?/p>

三、 教給學(xué)生閱讀技巧，凝練題型，提高閱讀能力

中考閱讀理解著重考查學(xué)生以下六個(gè)方面的能力：

1. 理解歸納語篇的主旨要義；2. 獲取事實(shí)性信息；3. 利用上下文推測詞義；4. 推斷隱含意義；5. 理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度；6. 理解篇章的基本結(jié)構(gòu)。

明白了考查要點(diǎn)，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中就要注重學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。閱讀理解能力的突破在于學(xué)生要掌握一定的答題技巧，因此，教師在日常教學(xué)中要善于總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，抓好限時(shí)訓(xùn)練，針對每一種題型，教給學(xué)生一些必要的答題技巧。比如：文章主旨題往往是以這樣的形式考查的：The passage is mainly about . Whats the main idea of the passage？或Whats the purpose of the author to write the passage？等。針對這種題型，就要求學(xué)生根據(jù)文章的題材及編排結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)主題句或準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。對于詞義猜測題，要聯(lián)系上下文的意思或找關(guān)鍵的暗示詞推斷出畫線單詞、短語甚至是句子的正確含義。推理判斷題大多采用排除法，或者注意文章中出現(xiàn)的show， indicate， suggest， concluded等詞后的內(nèi)容。對于干擾項(xiàng)，一定要比較其細(xì)微的差別，仔細(xì)斟酌，找出側(cè)重點(diǎn)選出正確的一項(xiàng)。事實(shí)詢問題，也就是細(xì)節(jié)理解題，常以what， when， where， why， how等開頭的特殊疑問句考查，重點(diǎn)是找準(zhǔn)問題中的關(guān)鍵詞，帶入閱讀，順藤摸瓜，找到答案。為減少學(xué)生閱讀的障礙，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析長難句的能力，利用語文中學(xué)生學(xué)過的縮句知識(shí)，找主謂賓的主干成分，將一個(gè)長句由繁化簡。俗話說“熟能生巧”，技巧加練習(xí)，日積月累，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)有所提高。

四、 對于英語教學(xué)來說，只重視課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提高閱讀能力還應(yīng)該將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀

但是初中學(xué)生的課業(yè)是較重的，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感。要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極，教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)。開始階段，選材難度忌高，內(nèi)容方面可讓學(xué)生從興趣愛好著手，注意從貼近生活的學(xué)校生活、體育運(yùn)動(dòng)、旅游指南、天氣預(yù)報(bào)等等題材開始，逐漸向社會(huì)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科普等發(fā)展；體裁方面，可遵循從記敘文到應(yīng)用文、到說明文和議論文的順序。

總之，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，并且，要盡可能做到面廣、實(shí)用，力求體現(xiàn)時(shí)代感，現(xiàn)實(shí)性和生活化，這可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀最好采用限時(shí)閱讀，如果對學(xué)生做題的時(shí)間不加限制的話，就只能加重他們優(yōu)柔寡斷，思維太慢，而不能適應(yīng)新的考試要求。同時(shí)長時(shí)間的做同一類型的練習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。舉行班內(nèi)的小型競賽，對成績較好和進(jìn)步較快的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂趣。

作者簡介：

陳洪蘭，四川省攀枝花市，米易縣第三初級中學(xué)。