“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計算機專業(yè)創(chuàng)新教學模式探究與實踐

吳萬明

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育行業(yè)獲得了新的革新機遇，我校積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學變革，探索出了現(xiàn)代信息技術與中職課堂融合的“行動·云”教學模式。本文談論了該模式的內(nèi)涵、課堂五環(huán)節(jié)等內(nèi)容，并以《制作大雪紛飛影視特效》課題為例，在中職計算機專業(yè)課堂中實踐了“行動·云”教學模式的教學設計、教學實踐的具體做法，以及實踐后的相關結論。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ “行動·云”教學模式 實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術的推廣及應用下，教育行業(yè)獲得了新的革新機遇，我校抓住機遇，積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學變革，探索出了現(xiàn)代信息技術與中職課堂整合的“行動·云”教學模式。作者結合中職計算機專業(yè)學科特征，實踐應用了本校設計的“行動·云”教學模式，并以《制作大雪紛飛影視特效》課題為例，探討了在中職計算機專業(yè)課堂中采用“行動·云”教學模式的教學設計、教學實踐，教學評價的具體做法，以及實踐后的相關結論。

一、現(xiàn)有教學模式不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職教學需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求中等職業(yè)教育在教育教學理念、學習方式及教學手段上發(fā)生改變，以培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才，適應重慶區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級、經(jīng)濟結構調(diào)整需要，為地方經(jīng)濟服務。中等職業(yè)教育普遍存在教學環(huán)境不適應職業(yè)教育發(fā)展新需求、教學內(nèi)容不能滿足中等職業(yè)教育技術技能型人才培養(yǎng)的需培要、教學手段不能實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升和可持續(xù)發(fā)展目標等瓶頸問題。

二、“行動·云”教學模式

1.“行動·云”教學模式的背景和內(nèi)涵

黨中央、國務院提出要根據(jù)市場和社會需要，加強職業(yè)教育信息化建設，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，加快構建網(wǎng)絡學習平臺，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，促進共建共享共用。我校積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學變革，在創(chuàng)國家示范期間探索設計出“行動·云教學模式，該模式借鑒美國知識管理理念和德國行動導向教學法，體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以學生為中心、以職業(yè)生涯發(fā)展所需”為出發(fā)點的職業(yè)教育育人理念。強調(diào)教學參與者的多邊互動和多種學習方式的共存發(fā)展，提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習平臺，積極鼓勵學生進行“基于豐富資源的學習”、“基于真實情景的學習”、“任務驅動式的學習”、“互動合作的學習”等。學生在行動中摸索出適合于自己的學習方式，提高自主學習能力。

2.“行動·云”教學模式五環(huán)節(jié)

“行動·云”教學模式的課堂教學由以下五個環(huán)節(jié)組成：

環(huán)節(jié)一：情景導入

PPT展示或模擬情景導入，教師設置問題情景，引導分析問題（任務），學生獲取問題（任務）信息，小組討論分析。

環(huán)節(jié)二：聚焦任務

教師組織各小組提出學習需求，幫助學生從各組提出的眾多學習需求中，確定本堂課重點要完成的學習任務，做到“以學定教”。

環(huán)節(jié)三：協(xié)作探究

此環(huán)節(jié)由四個步驟組成，步驟一：小組內(nèi)討論課前收集的課程學習資源是否與本課題聚焦的問題（任務）相關。步驟二：云端交流。各小組利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布和答疑問題、并在師生之間收集建議、交流經(jīng)驗，相互學習。步驟三：任務實施計劃的制定。即計劃“做什么”、“誰來做”、 “為什么做”、“怎么做”等問題。步驟四：實施任務。各組將大家共同制定的實施計劃轉化為實踐，解決目標問題，形成作業(yè)、作品或產(chǎn)品等學習成果。為達到更優(yōu)化，經(jīng)常要在實施階段對計劃做相應的更正和調(diào)整。

環(huán)節(jié)四：作品呈現(xiàn)

包括匯報、評價，兩個步驟同步進行，一方面：各小組匯報展示學習成果，匯報的形式可以是實物展示、表演、或將作品的圖片、錄像等上傳到網(wǎng)絡平臺進行展示。另一方面：小組匯報展示時，其他組通過網(wǎng)絡互動平臺進行實時評價，可以是客觀的優(yōu)點及存在的問題評價，也可以是“點贊”等方式。

環(huán)節(jié)五：固化分享

學生在教師的引導下總結反思，將任務實施過程和注意事項、好的學習方法、標桿作品等進行固化，并上傳到云平臺，讓大家分享、學習、促進。

三、“行動.云”教學模式實踐

依據(jù)“行動.云”教學理念和教學環(huán)節(jié)，本文作者在計算機專業(yè)開展了《制作大雪紛飛影視特效》課題的教學設計、教學實施和教學反思，具體如下：

1.教學設計

本課題的教學目標（1）能識別AE CC工作界面 （2）能利用AE CC制作大雪紛飛特效 （3）能總結出用AE CC制作動畫的基本流程。

情景導入：教師首先播放一個大雪紛飛的電影場景視頻、然后提問：視頻中最吸引你眼球的是什么景色？告訴學生電影中的飛雪場景可以用電腦模擬實現(xiàn)，技術并不難，我們也可以完成，以此來激發(fā)學習興趣、增強學習信心。

聚焦任務：此環(huán)節(jié)給學生的任務是利用AE CC軟件制作大雪紛飛影視特效視頻，并觀察制作界面、總結操作過程、提煉用AE CC軟件制作影視動畫流程（課前已發(fā)布在云平臺）。

協(xié)作探究：此環(huán)節(jié)四個步驟的內(nèi)容設計如下：

第一步：組內(nèi)討論 討論大雪紛飛影視特效的特征、需要的素材、相關的學習資源和成員分工。

第二步：云端交流 開放云端討論平臺、提供交流工具，并在交流平臺提示需交流的問題“1.AE cc工作界面有幾個部分？ 2.大雪紛飛的特征、需要什么素材和學習資料？”。各組將自己的疑問和討論結果形成交流文字，發(fā)布在云端平臺，讓老師和其他組討論、提建議和答疑等互相學習。

第三步：實施計劃 各組成員首先按組內(nèi)分工，完成自己的任務，如素材收集員在網(wǎng)上或云平臺的學習資源中尋找相關素材，學習員學習微課、明確制作方法后，指導組內(nèi)成員制作動畫。然后各組集體分析制作“大雪紛飛”的操作流程，AE CC的界面組件、歸納總結AE CC軟件制作動畫的流程等，最后將分析和總結的內(nèi)容整理成文字上傳到云平臺或交給發(fā)言人。

第四步：任務實施 各組根據(jù)實施計劃和分工任務，利用機房的學生電腦協(xié)作完成相應任務，如學習微課，整理制作“大雪紛飛”特效步驟，觀察分析本組制作的動畫，找出動畫不足、并修改完善作品。

作品呈現(xiàn)：本環(huán)節(jié)要求各組匯報展示的項目、評價標準及分值如下表所示：

匯報項目 評價標準及分值 得分

“大雪紛飛”特效 a.畫面布局合理（5分）

b.沙灘、小樹、天空的構圖美觀（10分）

c.畫面顏色搭配協(xié)調(diào)（5分）

d.雪花動畫效果（20分）。

AE CC界面操作 a.能交替顯示節(jié)目監(jiān)視器與源素材監(jiān)視器（10分）

b.能熟練顯示/隱藏工具箱（10分）

c.能熟練時間線的放大與縮小（10分）

AE CC制作動畫流程 a.流程正確、清楚（10分）

b.文字或圖表達清楚（10分）

操作態(tài)度 a.積極完成（4分）

b.有創(chuàng)意完成（6分）。

評價方式采用“自評”、“互評”和“師評”三種方式。各組學生先按匯報項目和評價標準進行組內(nèi)自評，然后再觀看其他組的匯報項目，根據(jù)評價標準進行組間評價，同時反省本組作品的優(yōu)點和缺點，最后教師根據(jù)標準對每組學生的展示項目進行評價。

固化分享：本環(huán)節(jié)設計了課堂分享和課后分享兩個內(nèi)容。

課堂分享：各組推薦一名成員播放本組制作“大雪紛飛”特效、總結界面的操作要點，展示本組制作影視動畫的總結或流程圖。

課后分享：各組將制作好的動畫及心得體會傳到云平臺、班級QQ群、微信群里繼續(xù)分享，以方便同學們互相借鑒與改進自我。

2.教學實踐

相同的教學設計交給不同的教師去實踐，結果可能千差萬別。本課題的教學實踐如下：

（1）課前將學生進行有效分組：按學生的性格、語言表達、計算機操作能力、自學能力等因素將全班28人分成7組，每組4-6人。盡量讓每個組在各方面的實力相當，以防出現(xiàn)組與組之間實力相差太大，導致個別組無法完成課堂任務，或者覺得任務太簡單沒難度的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）課前制作突破課題重難點的微課、微視頻，準備課題所需的學習資料或學習資料鏈接網(wǎng)址，并傳到云平臺。要求學生用手機登錄平臺，預習課題內(nèi)容，檢查每個學生的預習進度。

（3）課中引導和監(jiān)督學生上網(wǎng)查詢資料，以防學生瀏覽到其他無關網(wǎng)頁上而忘記自己的任務，分散精力、浪費時間。

（4）課中關注各組討論的內(nèi)容和成員分工情況，對完成任務有困難的組給予指導和幫助。

（5）課后與學生一起看課堂實錄視頻，找出上課狀態(tài)好的學生，并及時表揚，提醒表現(xiàn)差的學生改正缺點。

（6）課后上傳學生作品、學生上課狀態(tài)的視頻片段到學生微信群、qq群、家長群，提升學生知名度，讓家長了解孩子上課狀態(tài)，實現(xiàn)教校共育。

四、“行動·云”教學實踐結論

通過開展《制作大雪紛飛影視特效》“行動·云”教學模式教學實踐后，歸納提煉出以下三點結論：

1.“行動·云”教學模式有助于提升學生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力

借鑒行動導向教學法，充分利用了數(shù)字校園和移動終端的“行動·云”教學模式，在云環(huán)境豐富、云師生主動、云課堂高效的“五環(huán)節(jié)”學習中，解決了中職學生被動學習的普遍問題，學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力得到提升，更好適應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對中等職業(yè)教育師生提出的新要求。

2.“行動·云”課堂有助于師生觀念的更新

（1）更新手機使用觀念。在“行動·云”教學課堂中采用手機進行課前預習、課中點贊、課后觀看課堂錄像片段，讓學生體會到了手機也可以在課堂教學過程中合理使用，讓教師明白只要教學設計科學，手機也是教學工具。這就更新了學生認為手機就是游戲機、交流工具的觀念，教師認為學生課堂用手機，就是不學習的觀念。

（2）更新網(wǎng)絡使用觀念。在“行動·云”課堂，學生利用高速網(wǎng)絡上網(wǎng)查詢資料、看視頻，使用微信群或QQ群上傳作品、相互點贊和分享經(jīng)驗……這些充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術手段給課堂教學帶來的便利和活力，更新了教師和家長擔心的網(wǎng)絡里有太多不利于青少年成長的因素，害怕學生上網(wǎng)而變壞的思想觀念。

3.“行動·云”課堂有助于激發(fā)學生的團隊意識、協(xié)作精神

在設計“行動·云”教學模式的各個環(huán)節(jié)時，充分考慮和預設了可能出現(xiàn)的問題，如在評價環(huán)節(jié)，擔心學生打感情分，于是規(guī)定了展示項目、評分標準和分值，要求學生根據(jù)評價標準來評價各組學生作品。目的是一方面讓學生學會客觀、公正看待自己和別人的優(yōu)缺點，以防學生對自己組的作品點贊多，對別組作品做惡意差評；另一方面讓學生按標準訓練自己操作，使作品至少達標，或者更好。又如在課堂討論環(huán)節(jié)規(guī)定了討論時間、主題、這就要求每組不能跑題、統(tǒng)一意見才能完成任務，讓學生體會到小組合作、共同探究的團隊精神重要性，有助于激發(fā)學生的團隊意識、協(xié)作精神。

參考文獻

[1]彭貞蓉，羅慧.“行動·云”教學改革新模式探索實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（23）：77-8.