分組協作式學習模式在中職計算機教學中的有效應用

摘 要：信息時代，計算機在人們工作和生活中發揮重要作用。人才市場對計算機專業人才需求逐年遞增，近些年國家越來越重視對此類人才的培養。中職院校作為人才培養的重要基地，為提升計算機教學質量，進行多種嘗試。因此，本文就分組協作式學習模式在中職計算機教學中應用必要性及具體應用策略展開分析。

關鍵詞：中職院校 計算機教學 分組協作式學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

前言

中職院校只有不斷提高計算機教學水平，才能為社會培養出更多優質的電子計算機相關人才。采用分組協作式學習模式開展計算機教學，通過將學生劃分成不同的學習小組，在相互溝通過程中合作完成教師布置的學習任務。能夠充分調動學生的學習積極性和熱情，有利于促進教學質量和效率的提升。

一、在中職計算機教學中應用分組協作式學習模式的重要性分析

1.學生在相互學習過程中，實現共同進步

當今時代背景下，隨著人才市場對實用型人才需求不斷增多，要求各中職院校積極進行教學方面的改革，以滿足時代發展的需求。在分組協作式學習模式下，學生以分組合作的形式，共同協作完成教師所布置的學習任務。在這一過程中，學生們分工不同，需要彼此的團結互助。由于每個學生的學習能力，認知水平、學習習慣等存在個體化差異，因而在交流互助的過程中取長補短，在整體上促進學生的共同進步。

2.對師生角色進行重新定位，促進教學活動高效開展

以往的計算機課堂教學，教師作為課堂的中心和指導者，學生處于被動接收知識的一方，不利于主觀能動性的發揮。通過應用分組協作式學習模式，明確了學生在課堂教學中的主體地位，并作為分組學習活動的主導者。在開展教學活動時，教師應結合分組協作式學習模式特點，重新定位師生角色。成為學生學習生涯的指導者，進一步轉變學生思想觀念，引導其自發成為學習活動的主導者[1]。

3.打破傳統教學模式限制，培養學生實踐能力

與高中教育相比，中職院校更加重視對學生創新能力與實踐能力的培養。通過應用分組協作式學習模式，能夠為學生探究能力與團隊協作能力的培養提供更加廣闊的空間。激發學生的學習興趣與好奇心，更加全身心的投入到知識學習當中，促進實踐能力的提升。

二、分組協作式學習模式在中職計算機教學中的具體應用

1.結合學生實際情況，進行合理分組

分組協作式學習模式最基本的表現形式就是進行分組。在開展具體教學活動前，教師需要充分了解學生的基本信息如學生的性格特征、學習成績、人際交往能力以及對該門課程的興趣等。在此基礎上對學生進行合理分組，使組內成員多元化，能夠起到互補的作用，促進學習效率的提升。此外教師還應結合班級學生人數，充分考慮將學生劃分為多少組，每組分多少人，才能在最大限度上提升學習效果。如果每組劃分的人數過多，可能會導致課堂秩序混亂。而每組劃分的人數過少，則會降低學生的學習熱情，影響討論環節的正常開展。通過階段性教學經驗的總結，將每組人數設置為5～6人為最佳。根據學生的學習成績，按梯度進行分組，確保每一組學生的學習水平不同。還可以將不同性格的學生劃分為一組，起到活躍氣氛的作用。并選擇組織管理能力強、熟練掌握計算機基礎知識、動手操作水平高的學生作為小組組長，以此來確保各小組學習任務的順利完成。

2.深入分析教學內容，科學布置學習任務

分組協作式學習對于計算機的學習有很大的適用性，對于鍛煉學生的實踐操作能力發揮著重要的作用。教師應加大對分組協作式學習模式的重視程度，全面、深入的挖掘教材與教學內容，更加科學的為學生布置學習任務。在實際教學過程中，按照難易程度將教學內容劃分為幾部分。教師可以先講解一部分內容，然后將未講解的內容作為學生分組學習的任務。應用此種學習模式，學生在探究與合作過程中能夠做到發現問題與解決問題，提升其學習能力。同時，教師應凸顯小組學習的競爭性。當知識點講解結束后，教師布置相應的任務，讓各小組結合所學知識分別設計一個作品。教師以設計作品的質量為衡量標準，評估各小組的學習效果。并進行針對性的評價，讓每個學生都能感受到被重視，以此來調動學生的積極性，以更加端正的態度來學習計算機知識。

3.明確學生主體地位，優化教學內容與教學目標

在開展分組協作式學習過程中，教師要明確課堂教學中學生的主體地位，對教學內容及教學目標進行合理規劃，增強學生學習交流的效果。在具體實踐過程中，教師要扮演引導者的角色，確保學生能夠順利完成相應的學習任務，促進各小組計算機操作水平與團隊協作能力的提升。如果學生在探索過程中遇到問題，教師不應像過去一樣及時為學生答疑解惑，而是應該鼓勵學生進行積極討論，探索問題的解決辦法。教師只需從旁指導，加以適當指導即可，從而樹立學生的自信心。例如在講解Office辦公軟件這部分知識時，教師首先講解基本操作步驟，通過集中學生的注意力，進一步深化學生對操作步驟的印象。然后為學生布置技能操作練習，學生在完成學習任務過程中，逐漸熟練掌握了辦公軟件的基礎理論知識及具體實踐操作[2]。

4.健全和完善分組協作式學習模式的評價體系

教師在開展計算機教學活動時，應重視對學生的評價。通過健全和完善分組協作式學習模式下的評價體系，能夠樹立學生對計算機學習的信心。當學生完成分組學習的任務后，教師應針對學生在操作過程中的表現進行評價，如操作存在哪些失誤、設計的作品有哪些不足之處，具體的改進方式又是如何。并對表現良好、設計作品優秀的學生給予肯定和鼓勵，有效激發學生的學習熱情，營造良性競爭氛圍。

結語

分組協作式學習模式在中職計算機教學中的應用，具有現實意義。在開展教學活動時，教師應意識到分組協作式學習的重要性。綜合考慮學生情況合理劃分協作小組，全面剖析教學內容，為其布置學習任務，實現教學內容與目標的與時俱進，明確學生主體地位，完善評價體系，進一步促進學生專業水平的提升。

參考文獻

[1]潘素珍.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：243.

[2]汪東勝.試論中職計算機教學中分組協作式學習的運用[J].教育現代化，2018，5（21）：216-217.

作者簡介：柳旭（1985.12—）男，河北承德人，本科，講師，研究方向：計算機教學。