小學數學空間觀念培養策略探微

蘇虹

【摘要】良好的空間觀念能夠幫助學生更好的認識世界、了解世界，是學生學習和生活中必須具備的一項技能.當小學生形成了空間概念，他們就能夠很容易對物體的形狀、大小、特征、相互關系進行感知，并且可以對事物的表象進行加工和重組，從而形成空間想象能力.因此，本篇文章主要結合小學數學的特點，對在小學數學教學中培養學生的空間觀念提出幾點建議.

【關鍵詞】小學數學；空間觀念；教學方式；教學質量

新課程背景下的小學數學教學，發生了一個重要的變化，即由原來的幾何學習變成了空間觀念的培養，這不僅僅是語言表述上發生的變化，更是對學生空間觀念培養的重視.因此，在小學數學教學中，教師要將學生的空間觀念培養落到實處，能夠結合數學學習的內容，創新培養的方式、方法，從而切實提升學生的幾何知識學習的水平，提高學生的空間想象能力.

一、結合實際進行數學教學，幫助學生積累感性的經驗

小學數學學習中有很多關于空間和圖形的學習，所以教師在進行教學的過程中，要能夠從學生的日常生活出發，從學生已有的生活經驗和知識經驗著手，創設學生比較熟悉和感興趣的教學情境，在這樣的一個教學氛圍中給學生呈現出現實的、富有挑戰性的、有意義的學習材料，使得學生能夠實實在在地感受空間和圖形，從而幫助他們積累更多的感性經驗，為空間觀念地形成奠定一個堅實的基礎.例如，在學習“認識物體和圖形”的相關知識時，教師可以結合實際生活來開展教學，從生活中挖掘素材來進行教學，對教材中的內容進行重組.教師可以讓學生仔細地觀察牛奶盒，測量長度發現其長為10厘米，寬是6厘米，高為4厘米，現在對牛奶盒進行包裝，讓學生思考在打包1瓶牛奶、2瓶牛奶、3瓶牛奶時分別需要有多少種打包方式？哪一種打包方式更加節省？通過拿學生比較熟悉的牛奶盒作教學素材，不僅可以激發學生的學習興趣，還能方便學生的操作，使得空間教學更加的直觀.生活化的教學情境，能夠讓學生在生活中體驗數學問題，加強理論與實際的聯系，這對于學生的數學知識的學習具有更深刻的意義.又例如，在學習“面積”的相關知識時，教師為了讓學生更加清晰地區分面積和周長，可以以相框作為教學素材，讓學生思考這樣的問題：如果給相框安裝玻璃時，玻璃的大小就是相框的（ ）；如果是給相框加裝木條時，木條的長度就是相框的（ ）.這樣可以讓學生在思考和討論中，正確地區分面積和周長.

二、引導學生參與操作，從而建立空間的表象

眾所周知，思維的形成是從動作開始的，如果切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到有效的發展，所以人的手和腦之間的聯系是著千絲萬縷的.小學階段的學生由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，所以直觀的展示、實際的操作對學生空間概念的形成具有重要的意義.因此，在進行小學數學教學的過程中，教師要結合所學習的內容，多開展一些探究性的教學活動，讓學生參與到操作中，在動手和參與中獲得一個感知，從而建立空間表象.例如，在學習“三角形”的相關知識時，為了讓學生對三角形三條邊的關系有一個準確的認識，教師可以讓學生自己去動手，在長度分別為8 cm、10 cm、14 cm、22 cm的四根小木棒中，選取三根構建三角形.學生在動手操作中發現有四種組合方式，但是其中只有兩組才能夠構建三角形，另外兩種是不可以的.在此基礎上，教師可以引導學生分析其中的原因，學生因為參與了操作，因而很快就可以得到三角形的任意兩條邊相加都需要大于第三邊的結論.通過這樣的教學方式，讓學生參與到實際中去，在動手操作中進行思考和分析，不僅讓學生在實際中感受空間知識，還能夠鍛煉學生的操作能力.當學生動手操作的機會增多之后，對空間圖形的感知能力也會自然而然地得到提升，隨之空間觀念也會逐漸形成，起到了事半功倍的教學效果.

三、加強課堂教學互動，培養學生的空間觀念

在小學數學教學中培養學生的空間觀念，需要學生根據教學的內容，加強和學生的互動交流.通過設計高質量的交流問題，引導學生從表面現象中去探究事物的本質.這樣的交流可以在教師和學生之間、學生和學生之間開展，使得學生對事物的認識更加全面，能夠從不同的角度對事物進行分析和比較，從而發現事物的內在聯系和不同特征，促進學生空間觀念的形成.例如，在學習“平行四邊形面積”的相關知識時，教師可以組織學生進行動手操作，將平行四邊形經過裁剪、拼接，形成一個長方形.然后提出這樣的一個問題：“這個拼成的長方形和之前的平行四邊形之間有什么聯系？”學生在思考和討論之后發現，雖然平行四邊形和長方形相比，形狀發生了改變，但是面積卻沒有變化.教師可以繼續追問：“那么平行四邊形的面積該如何計算呢？”學生仔細觀察后，發現拼接而成的長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，而長方形的面積=長×寬，所以對應的平行四邊形的面積=底×高.設計不同的問題，讓學生在思考問題的過程中，深入探究知識，從而形成良好的空間觀念.

綜上所述，在數學教學中培養學生良好的空間觀念，這對于學生今后的幾何學習是一個極大的幫助，也是提高學生解決實際問題能力的有效途徑.因此，在開展小學數學教學的過程，尤其是在學習空間與圖形的相關知識時，教師必須結合小學生的學習特點和發展規律，從教學觀念、教學情境、教學方式、教學過程等多方面進行優化，將學生空間觀念的培養落實到教學的每一個環節中，切實提升學生的數學學習水平，提高小學數學的教學實效性.

【參考文獻】

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