對農村小學數學的教育初探

張銳雄

【摘要】農村小學大多遠離城市，地處偏遠山村，經濟落后；教學設施不完善，師資配備不齊，學生的基本素養與城市學生相比差距較大；教育資源不足且分配不合理，教師缺乏自我提升意識，教育觀念有偏差；農村家庭教育觀念落后.這些因素都嚴重制約著農村小學數學教育的健康發展，必須加強小學數學教師的教育，建立合理、健全的教學機制.

【關鍵詞】農村小學數學；課堂教學；方法；目的

一、農村小學數學教育的現狀

全國各地的新一輪基礎教育數學課程改革已經取得了巨大的成功，特別是經濟發達地區，伴隨著課程改革的穩步推進，教學質量迅速全面提升.相反，農村社會經濟比較落后，部分農村小學數學課程改革的現狀及教學質量更不樂觀.

一方面，農村小學生的整體數學基礎較差.由于城區學校的迅猛發展，城鄉教育發展不平衡，教育資源差異大，導致大量農村小學生的父母為他們的子女選擇辦學條件好的城區公辦學校或學費貴的民辦學校就讀.且農村小學生的父母大部分都外出打工謀生，導致農村家庭教育缺失.

另一方面，不少小學數學教師還沒有完全從傳統的課堂教學模式中解脫出來，不思進取，不愿去接觸新的教學方法以及新的教學理念.課堂教學中，教師不愿花時間去鉆研新教材、不從學生的角度看問題，沒有做到把課堂還給學生，學生的學習主動性沒有被調動，且大部分的農村小學數學課改實驗仍屬被動階段，沒有從實際情況出發去開展小學數學教學工作，嚴重挫傷了教師、學生的積極性.通過調查，筆者發現農村小學數學教育中存在以下問題.

（一）教育經費不足

由于經費的短缺，尤其是在一些學生人數不足一百人的農村小學，教師辦公室簡陋、空間小，教師改作業、備課的環境有限，個別學校辦公室不具備能上網的電腦；一些學校沒有足夠的資金購買多媒體設施、音響設備、打印機等；教學用具陳舊老化，缺乏運動場地和運動設施.

（二）教育資源分配不合理

其一，農村學校基礎設備差，無法滿足現代教學的需要，與城市的現代教學存在較大的差距.許多農村學校尚無多媒體教室，以致農村小學生的數學直觀和立體想象能力受到了限制，學生學習數學的興趣不濃厚，同時也限制了教師教學工作的有效開展，從而影響數學教學質量的提高.

其二，鄉鎮級以下小學數學教師嚴重缺乏.由于學校教師名額緊張，年輕教師一般是跨年級跨學科教學，且學校的大部分工作都由年輕教師承擔，但年輕教師的工資較低，從而造成教育質量下降和師資嚴重流失.

（三）教師缺乏自我提升意識

提高小學數學教學質量的關鍵在教師，教師教學觀念和教學模式陳舊，就不能挖掘農村小學生學習數學的潛能，也就不能提高學生的數學成績.農村小學校內缺乏良好的管理和量化的評價制度，相當多的教師進取心不強，教學方法不科學；其次，一些教師對課堂新教學理念理解有誤，具體表現如下：① 教師講得多，學生表達少；② 千篇一律教學，沒能分層、分階段教學；③ 教師演示多，學生展示少；④ 教師主宰課堂，沒有為學生創建合作、討論、評價的平臺.

二、農村小學數學教育的建議

（一）在教學目的方面

在新課程理念指導下，理解當前課堂教學中學生學習習慣的養成又注入了哪些新的內涵.在施教過程中，課堂的教學秩序是怎樣的？教師應該怎樣教？學生應該怎樣學？在組織學生合作交流時，如何更好地啟迪學生的思維？在關注和思考以上教學常規問題時，數學教師更應該在數學課堂教學中關注學生的學習狀況，對學生學習狀況采取及時有效的反饋措施，以切實提高課堂效率.

（二）在教學方法方面

1.利用好“數學閱讀材料”

培養學生多聽、多讀、善思的數學學習習慣，特別是在突破一些難題時，讓學生多讀題、讀清楚題，自然就能更好地理解題意，從而產生學習數學的興趣，同時促進學生素養的發展，實現學生數學素養的提升.

2.構建實用的教學機制

建立簡單明了的數學表述模式，數學用語通俗化，借助生活中實物或遇到的現實問題使抽象的數學概念具體化、形象化.如，“在一個正方形里切一個最大的圓，剩下的面積是多少？”這是一個求陰影面積的問題，把圓的面積用S圓表示，正方形的面積用S正表示，剩下的面積用S陰表示，那么就會得到（S陰=S正-S圓）的公式.

3.利用好開放性練習

“開放”學生的思維，引導學生開展切實有效的課前預習，培養學生高效學習、提出有價值的數學問題的能力，從而使學生能夠科學、合理地處理學習中產生的生成性資源和數學問題.

4.建立家長和學校溝通的橋梁

大部分的學生因父母外出打工謀生，屬留守子女.我們不妨利用“家長微信群”增加家長對孩子的了解，建立家校合作的教育機制，便于家長及時的發現和解決孩子的教育問題.需要注意的是：在微信里，教師對孩子的缺點不公開，私下與家長探討；此外，還要注意，微信雖有自己的優勢，但不如面談、家訪的方式給人感覺親近，所以我們還要注意微信與其他溝通方式的巧妙結合.

三、結 語

改變農村教育的落后現狀不是一蹴而就，小學數學教育在農村的地位不可忽視，要嚴把數學教育這關，從社會、家庭、學校三方面著手，努力構建出和諧的教育教學環境，加強數學教師隊伍的建設，注意與家長的溝通，培養好學生各方面的能力，認真落實新課程改革的要求，促進農村學生的全面發展.

【參考文獻】

[1]蘇喜梅.淺談數學新課改[A].濮陽市首屆學術年會論文選編，2006：695.

[2]劉意竹.關于小學數學教材改革研究的回顧與思考[J].課程·教材·教法，1999（1）：13-18.