優化“導學案”的設計，提高數學課堂效率

陳小榮

【摘要】初中數學教學中實施“導學案”教學比較普遍，在教學實踐中使用導學案教學的方式也相當多，有的使用得很合理，有的則顯得機械和僵化，甚至作為一個形式來完成，筆者就這幾年筆者所在學校導學案的教學使用過程中的簡單體會來與大家分享.

【關鍵詞】導學案的布局；導學案的使用方法；導學案的作用“導”與“引”

好多年前，筆者所在學校就已經使用導學案教學了，一般地，由本組教師通過合作編制出每個年級的導學案，全組教師統一使用.這樣全校師生共用一套方案，容易做到學習進度相同，上課講授例題相同且上課的教學順序也相同，有助于使年輕教師更好地上手.通過幾年的實踐，筆者所在學校通過導學案的教學也取得了一些成績.數次中考、期末考試均位于本區前列，校長在外時也引以為豪.但是筆者在這幾年的教學過程中發現，由于學生的基礎有些差，這樣仍沿用以前的導學案就出現了問題，這時筆者就思考問題出在哪兒呢？于是筆者就從導學案的設計上著手進行改變，通過理念和方法的改變，努力改變現在的窘境.以“一切從學生出發”和以學生現有水平對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在教學設計中既要設計教更要設計學，從而使學生學得更好，達到更好的教學效果.筆者在這兩年的教學過程中，在導學案的設計和使用過程進行合理調整和優化使用方式，使導學案的作用最大化.為了做到這一點筆者采用以下方法，努力改進導學案的設計.

一、導學案的設計要多考慮同學們的整體知識的儲備

導學案的核心是引導學生學習，指導并促進學生學會學習.這一點是教學的一種高境界，學是為了不學，導學案的導學作用是引導學生參與到學習中來.一般地，導學案的使用是教師要求學生把導學案預先設計的問題通過預習的方式寫在導學案的紙上，然后通過練習的方式加以反饋和評價.這樣學生的預習就顯得不夠深入了，學生們一般滿足于把新知識從書上抄到導學案上，對新的知識點有一點了解，但是對新的知識點幾乎不理解.為了改變以上狀況，教師在設計導學案時要充分考慮到學生的學習狀況、基礎、理解能力等不同情況，并在導學案的設計中要體現這一點，做出有針對性地改變.為了加強學生預習的效果，在數學課堂用的導學案中不體現引入新課，而是直接出現新課中最基本的知識點，以課前預習題的方式來體現.為了促使學生養成課前預習的習慣，筆者在每個導學案的前面都設計有2個～5個預習題，讓同學們在講授新課之前利用五分鐘左右的時間獨立完成，教師當堂督促學生完成，并由學生進行自批，讓做的正確的幾位同學分析這幾個基礎的練習題所要展現的知識點.通過這種方式可以讓同學們重視預習，并知道預習的重要性.同時，教師對每次預習題的正確率進行記錄并打分，從而激勵學生進行預習.通過預習、練習讓學生總結出這堂課的新的知識點，教師進行適當的補充，并進行梳理，以形成完整的知識體系.如果學生預習題的正確率很低，教師在課后讓這些學生到辦公室重做并進行督促，努力讓每一名學生養成預習的好習慣.

例如，筆者在“一次函數的概念”教學過程中，筆者的導學案設計就改變了以往的做法，而是采用直接在導學案中設計以下問題：

1.下列函數中，是一次函數的有哪些？用序號表示.

學生從形式上看到y=3x中b=0，y=2x+5中b=5.這樣讓學生從形式上比較出正比例函數和一次函數的不同.這樣通過具體題目的練習，有助于提高學生預習時對概念、內涵的理解，而不是對概念的簡單識記，同時督促學生進行預習.通過每天進行的“課前”練習，促使學生養成良好的預習習慣，通過這種方法既培養了學生的自學能力，又提高了學生的閱讀能力，同時有助于培養學生克服困難的好的意志品質.

二、導學案的設計過程中要體現教師的“引”

“引”和“導”是聯系在一起的，教師通過導學案體現出導教的功能，這種導教的前提是以學生為主體，通過導教來培養學生的自主學習能力.在課堂上教師與學生要努力做到精講會練.

通過形式上的不同讓學生概括出y=kx+b和y=kx，從而總結出一次函數和正比例函數的概念，當b=0時，y=kx+b就變成了y=kx，這樣就歸納出正比例函數是一次函數的特殊情形.從而得到正比例函數是一次函數，而一次函數不一定是正比例函數這一重要結論.

教師在導學案的例題講授中不只是教師在講、學生在聽，而是讓學生全程參與，從而體現出教師引導、學生為主體的作用.因此，在導學案中例題不能多，要少而精.教師要少講、多點撥，讓學生進行充分思考.在例題的編制過程中要與學生現有的知識層次，知識能力相匹配，以基礎為主，不能怪、偏、難.為了擴大課容量而多講例題，應做到精講會練，要練到點子上.

三、導學案使用的關鍵——課堂練習的合理使用

導學案的作用主要在“導學”，所以我們在編寫導學案時要根據教學內容進行合適的編寫.在編寫的過程中要時刻注意如何發才能揮出導學案的作用，努力做好“引導”工作，“總結”工作.前面已經講了導學案的預習引導作用，并進行了必要的例題講授，在教師的帶領下進行合理的歸納和總結.課堂練習的坡度變化與基礎化并重，鼓勵學生當堂完成、當堂總結提高、當堂反思，讓學生的學習情緒始終處于高漲狀態，從而提高課堂效率.課堂練習以選擇和填空的形式出現，可以進行合理的提高.

通過課堂練習既鞏固了一次函數和正比例函數的概念和內涵，又為后續內容的學習做了一個鋪墊.如（1）題中求k的值暗含了待定系數法求一次函數的解析式.

四、導學案課后練習的作用——鞏固和提高，有指向性

導學案的課后作業的設計要體現形式的新穎性、內容的前瞻性.課后作業可以出現一個至兩個大題目，并有一個下一堂課的預習題.

如“一次函數的概念”的課后作業中出現已知正比例函數y=kx滿足x=1，y=2，求正比例函數的解析式.這樣一個導學案的設計充分體現了導學案的導學作用、教師的引導作用、學生的自主學習作用.通過這個導學案努力提高學生的歸納能力、閱讀能力，為以后的學習打下良好的基礎.當然導學案的最后可放上一個拓展提高題，讓每一個有能力的學生在學有余力的情況下進行適當的提高.

如，“一次函數的概念”的導學案中可以出現以下的一個拓展提高題.

通過對“一次函數的概念”這一個導學案進行優化設計，改變了以往從引入新課，講授新課，分析知識點，總結例題，課堂練習到課堂小結的常規步驟和方法.以“一切從學生的實際出發”，在整個的教學過程中始終以學生為主，優化后的導學案中著重強調以預習為主，在整個新課的講授中時時刻刻對預習內容進行加強.同時例題的講授不只是教師單獨講解，而是教師和學生一起探索，通力合作，歸納和總結出“一次函數的概念”的內涵.從而讓學生對“一次函數的概念”內涵有著更深刻的理解.另外，及時練習、當場鞏固可以滿足記憶規律，真正做到趁熱打鐵，及時有效地對新知識進行鞏固和提高.最后在課后練習的設計過程中，體現基本題和拓展題同時并存的局面，從而讓好學生課后有余力進行拓展提高.另外在課后作業中也有下一個導學案中要求掌握的一個新的知識點的題目.這樣的一個導學案就做到預習中有復習、復習中有預習，從而做到重復出現，螺旋上升的情形了.通過以上的設計努力使導學案的使用效率最大化，使學生養成課前預習，課堂鞏固提高，課后反思總結和拓展提高以及與下一個單元的銜接.這樣一環接一環就能有效地提高課堂效率，在課堂容量合適的情況下，對學生進行全方位的有效的訓練.

四、總 結

利用導學案實現導學，通過教師——導學案——學生，把教師從繁重的講授任務中解脫出來，從而實現教師與學生的平等對話.教師不再是知識的闡釋者，而是對話的引導者、傾聽者和合作者.教師越來越鼓勵學生多思考、多總結，努力做到課前多預習，課堂多復習，多鞏固，課后多思考、多總結、多拓展.這樣讓教師和學生都從導學案中得到不同的收獲，共同提高、共同進步.

【參考文獻】

[1]鐘揚.優化教學設計提高高中數學課堂效率[J].課程教育研究：下，2015（21）：133-134.