初中數學教學指導對策教學探究

陳燕

【摘要】新世紀以后的經濟社會對人才的需求發生了很大的轉變，教師如果不能及時的適應社會，不斷豐富自己的知識和技能，則無法緊跟教育的潮流和形勢，在知識社會背景的催促下，混合型社會性質對綜合性人才的需求更是與日俱增.本文著眼于初中數學教學結合當前社會背景下我國初中階段義務教育的要求展開思考以及教學對策的探討，希望對我國的初中數學教學工作能夠起到積極的促進作用.

【關鍵詞】初中數學教學；指導對策；興趣；能力；思維；方法

初中階段的數學教育需要教師轉變傳統的教學觀念及教學方式.作為初中數學教師，除了注重學生學習能力和綜合性學習能力的培養以外，還要注重對學生的學習理念的轉變，以及重視學生的全面發展，讓學生在單一的知識體系面前能夠適應新課改的變革，弘揚學生的學習精神以及尊重學生的個性發展，引導學生養成良好的學習習慣，利用新課改的有效時機，來幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣，改變以往“填鴨式”的教育教學模式和教學方法.

一、凸顯鞏固強化功能，提問要緊扣教材要義

所有學科教學及學習任務展開的基本要求是對所學的知識進行鞏固，以及對學習技能和能力習慣的進一步強化.提問教學以一種新的教學模式出現在初中數學教學的課堂，幫助學生研究探索初中階段數學知識的重點以及難點內容，引導學生深入研究教材并且緊摳教材進行有效提問，使得課堂教學提問不游離于教材.緊密結合教學目標要求展開課堂提問和課堂活動以及課堂有效教學等，學生能夠更深切地感知教材、走進教材，深化教材內容.以鮮明的教學目標展開初中數學問題的探索，真正讓數學內容接地氣，結合生活實際強化學生對知識點的理解.舉個例子，“有理數的加法”課題學習中，筆者根據學習內容安排，對課題中比較重要的字詞進行多媒體展示，比如，“有理數的加法法則”中“異號兩數相加的法則”重點、難點知識內容，然后緊接著向學生提出問題：“假若以一個人站在原點出發點的位置，先向正方向移動4個單位，然后向負方向移動3個單位，此時這個人處于什么位置？這個位置表示什么數，如果先向正方向移動7個單位，然后向負方向移動5個單位，這時這個人處于什么位置，這個位置怎么表示？”那么根據剛剛的示例，能不能讓學生以及摸索著舉例子，然后引導學生研究其結果和示數的規律性，最后歸納總結有理數加法的規律.組織學生進行探究性學習，有目的、有計劃地進行實效性問題探究活動，提升學生的學科知識技能以及強化學生數學學科素養的形成.

二、凸顯指點明晰功能，提問要利于深入思維

數學課堂的主要內容是幫助學生開展提問活動，深刻把握和掌握數學學科的學習要義，引導學生進行深入的思維探究.教育改革和教育教學的發展趨勢明確了現階段初中學生學習目標與要求之間所存在的差異和差距，這讓初中學生在實際的實踐學習探究過程中遭遇數學學習困難.數學課堂所展開的數學教學提問是教師在引導學生以“問”的方式對教材當中的重點及難點問題進行總結，同時是學生感悟學習和消除障礙的最好辦法.例如，初中數學的“一次函數”知識點講解復習過程中，要求學生根據函數圖像求未知數X的取值范圍.首先，教師教學生了解一元一次不等式與未知數X之間的關系和聯系，但這一過程容易給學生造成學習困惑，使學生不知道其內在具體的聯系，據此向學生提出相關問題，進一步推進教學，讓學生深入學習思考，加深教材知識內容的理解學習，必要的時候可以結合圖像有效做到數形結合，幫助學生理解和深化記憶.

三、凸顯助推學習功能，提問要有助反思整改

提問教學的一個重要環節就是引導和教學習對象對自身的實際學習情況進行反思，同時對學習技能進行提升，推進教學活動的展開及探討.相關教育策略指出，反思能幫助學生提升學科素養和學習能力，以及提高學習效率.教師在教學活動中所提出的問題恰恰能夠幫助學生進行自我反省、深刻剖析以及做到有效整改.要進一步做到技能與知識的雙向提升，教師需要在課堂提問中以提問的方式進一步助推學習功能，以啟示性、啟發性、引導性以及強對比性的提問內容引導學生進入狀態，對自身以及他人的學習效能做進一步的辯思，有效對學習內容進行反思，深入剖析其問題產生的原因，設定和計劃改進檔案，使得學生在深刻的反思與有效的整改中實現進一步升華.

四、結 語

初中數學較之小學數學的知識點來說難度大大提升，并且知識點紛繁復雜.因此，對預熱初中階段的數學教學和數學學習，無論是對教師來說還是對學生來說，都是一個挑戰.教師在教學過程中必須根據學生的實際情況結合其自身特點緊扣教材提出問題，還要保證問題的有效性，體現課堂提問的藝術性.綜合教材、教法、學情、課堂等的綜合因素，把握好課堂提問的度，并且選擇好提問的時機，適時做到有效提問，進一步幫助學生理解和記憶知識點內容，提高課堂學習效率.

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