突出三種特性提升教學(xué)質(zhì)量

王艷

【摘要】本文作者從突出課堂雙向特性、學(xué)生主體特性和教學(xué)時(shí)代特性等三個(gè)方面，對提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)做了簡要論述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；冷思考

教學(xué)質(zhì)量是教師課堂教學(xué)的生命線，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn).課堂教學(xué)質(zhì)量是否高效，其衡量標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，特別是新課程改革的深入推進(jìn)，發(fā)生了顯著的、根本的、本質(zhì)的變化.以解題數(shù)量、學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u(píng)判依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)要求，已經(jīng)落后于現(xiàn)代課堂教學(xué).以能力發(fā)展、素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課堂教學(xué)，已成為其重要評(píng)判和衡量依據(jù).高中數(shù)學(xué)課堂與其他階段學(xué)科課堂一樣，始終要緊扣教學(xué)要素特點(diǎn)，凸顯學(xué)教因素特性，開展行之有效的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)與教相得益彰、共達(dá)目標(biāo)的互贏局面.筆者結(jié)合所思所述，從課堂教學(xué)特性角度出發(fā)，對高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行簡單的論述.

一、突出課堂雙向特性，注重師生互動(dòng)溝通

教育實(shí)踐學(xué)指出，課堂教學(xué)不是靜止不動(dòng)的單邊活動(dòng)，而是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的雙向活動(dòng).教師和學(xué)生在互動(dòng)溝通的實(shí)踐過程中，其主要特點(diǎn)和主體特性得到有效的突出和展示.這也是當(dāng)前課堂高效教學(xué)的內(nèi)涵要義所在.眾所周知，課堂教學(xué)既需要教師的精心組織和引導(dǎo)，又需要學(xué)生的積極配合和參與，只有二者之間有機(jī)融合，高度合一，才能達(dá)到教學(xué)相長的喜人目標(biāo).而高中數(shù)學(xué)課堂，部分教師輕視或忽視了這一要求.因此，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師不能以教師為中心，忽視教學(xué)的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展特點(diǎn)，而應(yīng)該發(fā)揮課堂教學(xué)的雙向特性，設(shè)計(jì)和組織師與生深入互動(dòng)、有效交流的雙邊教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的引和導(dǎo)的作用，組織和推動(dòng)高中生圍繞教師的所提、所問進(jìn)行深入的思考和積極的回應(yīng)，從而在融合、互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，提升課堂教學(xué)效果.如“向量的數(shù)量積運(yùn)算律”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助于課堂教學(xué)的互通特性，設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)、共同交流的教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生一起開展“向量的數(shù)量積運(yùn)算律”探討活動(dòng)，教師出示向量的數(shù)量積滿足交換律、數(shù)乘結(jié)合律、分配律等相關(guān)運(yùn)算律的公式，組織學(xué)生思考“（a·b）·c=a·（b·c）是否成立”，并探尋說出自己的理由，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)討論中深入進(jìn)程，提高實(shí)效.

二、突出學(xué)生能動(dòng)特性，強(qiáng)化探究實(shí)踐訓(xùn)練

對未知知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象的強(qiáng)烈探索欲望、求真欲望，是學(xué)生具有的天賦和潛在優(yōu)勢.在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，學(xué)生面對新知識(shí)、新問題，內(nèi)心總是充滿能動(dòng)、積極的探究潛能，這為教師探究教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了前提和條件.數(shù)學(xué)是一門以實(shí)踐和思維為主要手段的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生主體積極地實(shí)踐和深刻地思考.學(xué)生獲取知識(shí)素養(yǎng)和解題技能，通過動(dòng)手實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，印象更為深刻、痕跡更為牢靠，也最能錘煉和提升學(xué)生主體的探究技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在具體講解過程中要利用高中生的能動(dòng)特性，不能以課堂時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重為借口，省略和減少他們的實(shí)踐活動(dòng)，而應(yīng)該有意識(shí)地將思考研析的要求、問題解答的任務(wù)以及解析問題的思路等目標(biāo)任務(wù)，交給高中生進(jìn)行實(shí)踐探索、思考分析，從而通過親身實(shí)踐獲取解決問題的技巧、策略.

如，“若函數(shù)y=a2x+b+1（a>0且a≠1，b為實(shí)數(shù)）的圖像恒過定點(diǎn)（1，2），求b的值”的案例教學(xué)中，教師針對該案例的解題要求以及高中生的實(shí)際解題能力，采用生探為主要形式的案例教學(xué)活動(dòng)，高中生分析題意認(rèn)為：該問題主要考查指數(shù)函數(shù)模型的應(yīng)用、指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點(diǎn)，結(jié)合解題要求，開展問題思路探尋活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到：令解析式中的指數(shù)2x+b=0求出x的值，再代入解析式求出y的值，即得到定點(diǎn)的坐標(biāo)，結(jié)合條件列出關(guān)于b的方程，解之即得.教師發(fā)揮主導(dǎo)指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)指出：本題考查了指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點(diǎn)、指數(shù)函數(shù)的圖像過定點(diǎn)（0，1）的應(yīng)用，即令解析式中的指數(shù)為0求出對應(yīng)的x和y的值.高中生依據(jù)教師的指點(diǎn)和講解，完善解題思路，開展解決問題活動(dòng).最后，教師組織高中生對所解答問題過程予以“回頭看”，引導(dǎo)高中生之間相互討論，從而歸納得到其解題的一般方法為：利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點(diǎn)、指數(shù)函數(shù)的圖像特征進(jìn)行解答分析.這一案例教學(xué)進(jìn)程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體能動(dòng)性，通過組織高中生開展問題題意感知、解答思路探析以及解題策略歸納等探究性活動(dòng)，達(dá)到了錘煉探究實(shí)踐能力、提升探究思維素養(yǎng)的目標(biāo).

三、突出教學(xué)時(shí)代特性，滲透社會(huì)發(fā)展成果

課堂教學(xué)與社會(huì)緊密聯(lián)系、與時(shí)代密切融合.在課堂教學(xué)中，教師若故步自封、閉門造車，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理念落后，教學(xué)技能退化，教學(xué)效能降低.作為時(shí)代文明的傳承者、現(xiàn)代理念的踐行者，教師必須將課堂作為滲透和落實(shí)最新理念、最新要求的主戰(zhàn)場、主陣地，善于利用現(xiàn)代化的發(fā)展成果、先進(jìn)性的教學(xué)政策，組織和開展課堂教學(xué)活動(dòng).對于高中數(shù)學(xué)教師而言，要實(shí)施高效課堂教學(xué)，就必須把現(xiàn)代科技發(fā)展成果，如電腦、電視、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等運(yùn)用和滲透在課堂教學(xué)之中，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵變得直觀化、簡單化，更好地幫助高中生學(xué)習(xí)認(rèn)知和探索.同時(shí)，在階段性的教學(xué)進(jìn)程中，要逐步滲透高考政策要義，引導(dǎo)高中生對高中數(shù)學(xué)階段的考試要求以及命題趨勢有一個(gè)全面、科學(xué)的掌握和認(rèn)知，從而促進(jìn)高中生在高效課堂中長足進(jìn)步發(fā)展.

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要達(dá)成高效目標(biāo)，必須正確處理好教師、課堂、學(xué)生等要素之間的關(guān)系，同時(shí)充分利用他們的內(nèi)在特性，在科學(xué)、有序的課堂教學(xué)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)教進(jìn)步、導(dǎo)學(xué)共進(jìn)、師生發(fā)展.