在信息技術教學中利用思維導圖激發創新思維的研究

谷春梅

（天津市五十中學，天津）

一、思維導圖簡介

思維導圖，又稱心智圖，是英國心理學家、教育學家托尼·巴贊發明的“一種非常有用的圖形技術”，用于思維、記憶、創新等各種的思維工具。思維導圖不但可以幫助我們記憶、增進我們的創造力和大腦的無限潛能，近年來思維導圖被廣泛應用于教學中。

二、思維導圖利于學生創新思維培養

美國著名心理學家約瑟夫·沃拉斯指出，創新思維是一個從多方面、多角度思考問題，嘗試用若干種的辦法和方式來解決問題的過程。是在思維上擺脫傳統思維模式的束縛，突破成規和習慣的限制的一個認知心理的歷程。創新思維的主要表達方式有發散性思維、逆向思維、邏輯思維等。發散性思維是指不拘泥于已有的方式、方法，從多方面、多角度思考問題。逆向思維是打破原有的思維方式，從相反的角度思考問題。邏輯思維也就是抽象思維，它是思維活動的重要組成部分。

思維導圖的發散性與創新思維用多角度思考問題有一定的相似之處。運用思維導圖可以將思維結構圖可視化，思路明了，從而引導學生擺脫傳統思維定式的束縛，迸發出許多創新的想法，幫助學生培養創新思維。

三、思維導圖在信息技術教學中的應用研究

信息技術學科相對傳統學科，具有技術應用性、迅速發展的變化性和鮮明的社會時代性的特點。因此信息技術的教學模式以及教學思想要隨著時代的發展而不斷更新。

引入思維導圖到初中信息技術的教學的設計中，可以發揮學生左右腦的作用，讓學生通過頭腦中匯聚信息技術發展現況，再發散自己的思維，結合自己想法，形成自己的創新意識。思維導圖將學生的思維框架可視化，引導學生放射性思考，從而創設良好的外部思維環境，培養學生創新思維。歐美一些發達國家，進行了系列的教育改革，在借助思維導圖這一工具培養學生的創新思維方面取得了一定的成績。

以思維導圖為工具的教學模式中，教學環節的設計是圍繞學生為基礎展開的。在教學過程中，充分發揮以教師為主導，以學生為主體的雙主模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂活動的主要參與者。教師為學生創設自由、輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生主動梳理知識，培養學生思維的歸納性；在通過實際問題的設立，引導學生將知識應用的解決實際問題上，培養學生的靈活性；通過對現有解決方案的可行性分析，引導學生發散思維，質疑現有解決方案中不合理、可操作性不強或其他問題和弊端等，再尋求新的解決辦法。

四、基于思維導圖的教學模式

1.問題引入，發散思維

在基于思維導圖培養學生創新思維的教學模式中，以“問題”為中心開展的，教師設定的“問題”是切入點，是導火索，學生利用思維導圖總結知識點，理清思路，還可以由此及彼展開聯想，從不同角度思考和探索“問題”，形成適合自己的思維。教師通過“問題”和恰當的引導，鍛煉和提高學生的發散思維，更好地激發學生產生各種新的想法，從而培養學生的創新思維。

在課堂活動中，教師要鼓勵學生質疑“問題”、發現“問題”，教師通過質疑，引導學生去比較、分析，再去尋找多方面的解決方法，以此訓練學生的思維能力。教師還要鼓勵學生對“問題”進行自主探究，只有摒棄傳統的思考方式，靈活運用知識，不斷地探究，才能找到解決“問題”的方法，從而培養學生的創新思維。

2.交流合作，繪制導圖

教師在將思維導圖引入課堂教學前，要對學生進行有關培訓及訓練。目前有很多思維導圖繪制軟件，如X mind，Free Mind，Mind Manger等，傳統的在紙上繪制思維導圖，不容易更改、刪除與共享，思維導圖繪制軟件在排版、色彩、增刪內容上更容易操作。且思維導圖繪制軟件都有豐富的模板，對于中學生來說，易于掌握。

新課改中明確提出要培養學生的合作學習能力。在基于思維導圖的教學中，教師要盡量為學生創設更多交流合作的機會，指導學生與同伴、與老師交流與探討，從而加深對知識的理解和掌握。

繪制思維導圖任務可以一個人為單位或小組為單位進行。在繪制思維導圖時，首先把自己的思路畫出來，合作探究活動后，再把自己的想法、老師和同學的建議進行對比，通過對比找到自己的不足，不斷完善自己的思維導圖。

3.創意創作，作品展示

在信息技術教學活動中，通常使用“任務驅動”教學法來完成作品的創意創作。即每位學生根據教師給定的主題或問題進行獨立思考和自主探究，充分發揮自己的創新思維，完成創意作品的制作。作品可以是自主探究，也可以是協作互助完成的。完成作品后，學生將作品展示，并說出自己的創意和創新點。

4.評價交流，總結反思

針對學生的作品，教師要組織同學一同進行創意作品評價，首先由作者闡述自己的想法、創意及創新點，其他同學可以指出作品的優缺點。在評價交流過程中，作者和評價者應對各類質疑點進行匯總、對比，然后進行反思，設法改進不足。只有在相互探究的過程中，作者的創意和創新才能經得住考驗，創新思維才能得到提高。

四、基于思維導圖的教學案例

在信息技術教學中，為激發學生想象力和創作力，在完成每章節的教學任務后，教師經常會布置一些創意性較強的任務，要求學生在已學的基礎上不懈地探索與創新。學生進行創意作品制作時，教師會給出創作的方向、題目、內容、細節過多限制。這種開放性的創作類的任務會給學生充分發揮想象力和創新的空間。

如Flash動畫課程學習后，教師會布置一項創意作品創作訓練，題材自擬，教師不給素材，要求：制作的動畫要求圖文并茂；中要用到形狀補間、傳統補間；學會管理自己的圖層，并運用引導線動畫和遮罩動畫；給動畫設置背景音樂，并發布作品。另外為了鼓勵學生合作探究，教師提出作品可以是一名學生單獨完成，也可以小組形式合作完成，制作時間可以適當放寬，便于學生有充足的時間進行思考和創作。制作這類開放類創意作品時，教師要明確要求，不可雷同教師示范內容或教材內容，要利用學習的技術手段完成自己的創意、創新作品。

學生接到這類開放性的任務，會爭著表達自己的創意想法，同時在小組討論過程中，組內會將組員們的想法和創意匯總，同時也會對同學之間的一些想法和創意產生質疑。在創意的產生—質疑聲不斷—同學和老師之間的討論—解決方案的產生，這個過程正是教師要達到充分調動學生創作積極性，激發學生創作思維的目的。接下來同學們探討的結果和自己對學知識的梳理，并制作自己的思維導圖（如下圖）。

Flash創意作品制作思維導圖

通過思維導圖，學生即可以把Flash各章節的學習主要內容建立成一個完整的框架和知識體系，還在思維導圖的制作過程中，和學生有序地開展了自主學習、探究學習、合作學習的過程中，將發散思維、逆向思維、邏輯思維都充分激發出來，達到了我們激發創新思維的教學目。

五、存在的問題

現如今，思維導圖被廣泛應用到各學科的教學過程中，主要表現在學生利用思維導圖進行知識梳理和總結，如一些科目的復習課，鍛煉了學生的邏輯思維；學生利用思維導圖用于數學的推倒與證明，有效鍛煉了學生的發散思維和逆向思維。但在教學應用中，還需注意如下問題：

1.不是所有的教學內容都適合使用思維導圖輔助教學，要根據不同科目、不同授課內容適當選擇。

2.有些課堂上不具備使用思維導圖繪制軟件進行學習的條件，在紙上繪制，不易更改和刪除，影響繪制的效果和效率。

3.鑒于學生使用思維導圖的熟練性問題，課堂上如果使用不熟練，勢必造成時間浪費，導致課堂效率降低。課下缺乏教師指導，同伴交流互助，同樣會影響思維導圖的繪制。

4.思維導圖的應用尚處于摸索階段，實踐經驗不足，有時不能完全達到其有效的教學目的。

總之，思維導圖工具的應用是教育教學的一項革新，并產生了積極的影響。在信息技術學科的教學應用中，不僅有助于知識點的梳理，還可以激發學生創作創新思維的養成，提高學生信息素養和實踐創新的能力。