《地理環境的差異性》教學設計

陸 明

（江蘇省淮安市洪澤湖高級中學，江蘇 淮安）

一、課程標準

閱讀“世界陸地自然帶分布圖”和景觀圖了解自然地理環境的差異性。

閱讀“世界陸地自然帶分布圖”和“垂直自然帶圖”，歸納地理環境從赤道到兩極、從沿海向內陸及垂直地帶的地域分異規律。

二、教材分析

（一）教材地位

本節內容為魯教版必修一第三單元第一節。在必修一自然地理中是對第二單元巖石圈、大氣圈、水圈的總結、歸納和融合，也是對整體性一節的鋪墊。

在高中地理中，地理環境差異性是為人文地理的區域性特點和農業的特征做鋪墊。

（二）教材結構

本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是以陸地自然帶的分布說明自然地理環境的基本特征之一——差異性，二是地理環境的地域分異規律。

結合考綱，本人認為本節教材在編寫時沒有體現出地理環境的差異性對人類活動的影響，應在教學中予以補充。

（三）重難點確定

本節共兩課時，本節為第一課時。

重點：地理環境的差異性、水平地域分異規律

難點：水平地域分異規律及成因

三、教學目標

（一）知識與技能

認識到自然地理環境的地域差異特點；

了解地理環境差異性的分異規律；

提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養；

運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象；

（二）過程與方法

閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，熟悉主要的陸地自然帶；

繪制“北半球陸地自然帶分布模式圖”，了解自然環境隨緯度位置與海陸位置的不同而存在變化；

運用“北半球陸地自然帶分布模式圖”，解釋水平分異規律及成因。

（三）情感態度與價值觀

樹立正確的環境觀；明確人類活動必須因地制宜。

四、學情分析

本節內容是第三單元第一節內容，學生學完了第二單元內容，對巖石圈、大氣圈和水圈的基本知識有所了解，估計學生通過案例分析、討論和讀圖，應該能認識到地理環境的基本特點——地域差異性。但對于運用地圖來掌握地理環境差異性的分布規律，探究地理環境差異性的成因存在欠缺。

五、教學方法

（一）學法

在教學過程中，通過案例引導學生積極思考，讓學生通過動手畫圖、自說自評等，完成自主學習。

（二）教法

多媒體教學法——本節內容理論性強，對學生而言較為抽象，教師可展示景觀圖幫助學生直觀了解；

圖文轉化教學法——地理學與地圖密不可分，通過圖文轉化，提高學生讀圖和地理信息獲取的能力；

案例教學法——學習的目的是解決實際問題。通過案例了解知識、運用知識。

六、教學過程

【新課導入】

從今天本地的天氣聊起，通過多媒體課件展示淮安其他地區（哈爾濱、廣州）的天氣狀況，要求學生進行判別并說明理由。

【講授新課】

環節一：讀圖

地理環境存在著差異性。

展示考綱要求，明確學習目的。

為了便于研究，我們提出了自然帶的概念。請閱讀教材57-58頁，了解陸地自然帶的形成過程。通過投影填空，讓學生注意關鍵詞。

活動一：讀圖感悟差異

對比世界陸地自然帶分布圖和世界主要氣候類型圖，分析自然帶的分布和氣候類型分布之間的聯系。

1.自然帶是如何命名的？

2.自然帶與氣候類型是否完全一一對應？

3.哪個自然帶對應兩種氣候類型？

4.哪種氣候類型對應多種自然帶？

5.自然帶的分布是否有規律可循？

（設計意圖：學生通過讀圖，能夠直觀感受地域差異在自然地理環境中是普遍存在的。）

環節二：畫圖

活動二：畫圖理解差異

我們曾按照世界氣候類型圖畫過北半球氣候分布模式圖，那你能嘗試繪制北半球陸地自然帶分布模式圖嗎？

教師通過多媒體展示北半球氣候模式圖，要求學生讀圖3-1-2，嘗試繪制北半球陸地自然帶分布模式圖。

學生繪制過程中，可能無法下手，教師可引導學生根據緯度位置和海陸位置來填圖陸地自然帶，并可將部分同學答案進行投影：如完成情況較好，則投影錯誤，如完成情況不好則投影正確，不同的地方可由學生自己說明理由，并由班級其他學生評判。

教師對學生最終繪圖結果進行點評，指出學生繪制中出現的錯誤，并從緯度和海陸位置方面予以明確。

（設計意圖：通過繪制陸地自然帶圖培養學生的讀圖能力和圖文轉化能力，并通過對陸地自然帶位置的討論、評判，提高學生的自主學習能力。）

環節三：用圖

教師展示“北半球陸地自然帶分布圖”，學生閱讀教材59-60頁，了解水平地域分異。通過投影填空，讓學生注意關鍵詞。

教師強調：（1）強調主導因素，明確指出另一因素也起作用。（2）由赤道到兩極的分異為東西延伸，南北更替；由沿海到內陸的分異往往南北延伸，東西更替。（3）如何判別水平地域分異規律

活動三：用圖分析規律

結合北半球陸地自然帶分布圖，回答

1.從東北到廣州沿途經過的自然帶，說明理由。

2.從青島到烏魯木齊沿途看到的景色變化，說明理由。

3.下列詩句中反映的地域分異規律及其產生原因。

才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。

（設計意圖：通過學生已經較為熟悉的自然帶圖，延伸到景觀圖，使學生解決地理問題，提高圖文轉化的能力；同時通過活動，使學生進一步理解水平分異規律。）

我們運用北半球陸地自然圖，不僅能解決地理問題，也可以幫助我們分析生活中的問題。

活動四：用圖聯系實際

1.我國西北地區種草好還是種樹好？利用資料說明理由。

2.有人想在洪澤地區大量種植椰子，會成功嗎？

3.我國東西部農業。

4.不同地區農業熟制。

（設計意圖：通過本活動，對教材不足內容進行補充，使學生能夠解釋生活中的問題。）

【課堂總結】

教師提問：本節課我們做了哪些活動？你有什么收獲？并將答案寫在黑板上，構成本節課的板書。

【板書設計】

（設計意圖：通過課堂內容的總結回顧，形成板書。學生以后可通過板書清楚地知道本節該掌握什么、如何掌握；并參照板書可以自己查漏補缺）