高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與對策

呂曉雅

（寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學(xué)，寧夏 銀川）

英國著名語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說過：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有詞匯則什么也不能表達(dá)）。詞匯，作為學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯就沒有語言。可是，在目前的高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往不盡如人意。學(xué)生反映最難學(xué)的就是單詞，教師反映最不好教的也是單詞。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)將高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及提出的解決對策總結(jié)整理如下。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.不分主次，眉毛胡子一把抓

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，高中畢業(yè)生需要“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。”人教版高中英語教材的每一個單元都有很多生詞出現(xiàn)。少則60個，多則90個。如此龐大的單詞量無論對于教師教，還是學(xué)生學(xué)，都是一個很大的挑戰(zhàn)。很多教師考慮到學(xué)生詞匯量不夠，于是一股腦兒全部講完，并且要求學(xué)生要掌握全部詞匯。面對龐大的單詞量，學(xué)生背起來費(fèi)時費(fèi)力，效果欠佳，而且容易遺忘。所以，這種教法重點不突出，眉毛胡子一把抓，長此以往，必將影響教學(xué)效果，學(xué)生也會產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒。

2.脫離語境講單詞，記憶不牢固

由于高中課時緊張，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，許多教師每天的備課量很大，為了節(jié)省時間，對于單詞的講解，許多教師只注重詞的用法講解，而沒有創(chuàng)設(shè)語境。殊不知，在不同語境中單詞的含義是有差別的。教對學(xué)具有導(dǎo)向性，學(xué)生必然按照老師教的去學(xué)，只記憶單詞的用法而脫離語境學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是單詞背完就忘。孤零零地記憶單詞本身，再加上沒有及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然背完就忘，更別談提高學(xué)習(xí)成績了。

3.重讀寫，輕聽說

高中生普遍存在這樣的想法，高考只考查筆試，不考查口語。所以，他們認(rèn)為單詞只要認(rèn)識并且會寫就可以，沒有必要讀準(zhǔn)確。殊不知，語言的聽、說、讀和寫這四項技能是相互影響、相互滲透的，只有聽、說、讀和寫都達(dá)標(biāo)，才能說明真正學(xué)會了，只聽不說，或者只讀不寫，都不能達(dá)到完全掌握的目的。

二、針對詞匯教學(xué)存在的問題提出相應(yīng)的對策

1.分類講解，重點突出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯表部分對單詞、詞性和詞義都做了說明。《英語教師用書》從聽、說、讀、寫方面對每個單元的單詞教學(xué)都有具體要求，目的就是讓教師明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，分清主次，分層次、分步驟、有重點地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而不是不分主次，在授課前一股腦全部教完單詞。

例如，筆者在教授選修六第一單元Art時，詞匯表上共有85個單詞。其中，課標(biāo)詞匯有10個，認(rèn)讀詞匯有75個，在課堂上，重點教授這10個課標(biāo)詞匯，講練結(jié)合，剩余的75個詞匯讓學(xué)生做成思維導(dǎo)圖（如下圖）。因為都是跟藝術(shù)相關(guān)的話題詞匯，所以圍繞藝術(shù)話題，學(xué)生將75個認(rèn)讀詞匯進(jìn)行分類整理。經(jīng)過學(xué)生自己整理分類之后，對于本單元的詞匯記憶效果要明顯好于全部由教師教授的效果。

2.創(chuàng)設(shè)語境，活躍課堂

張獻(xiàn)臣認(rèn)為，教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情境，有意義，具有交際性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與背單詞的效果成正比。許多學(xué)生每天拿著單詞表背誦，但是遺忘速度也很快，即使記住了也不會用。創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵學(xué)生在語境中記憶單詞，會達(dá)到事半功倍的效果。這就要求教師利用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境。

例如，人教版必修五第五單元是First Aid。為了檢驗學(xué)生的急救知識，我創(chuàng)設(shè)了幾種急救場景，如跑步扭傷腳時，被毒蛇咬傷時以及流鼻血時等等。然后分小組扮演不同場景，并且說出具體的施救方法。在這個過程中，學(xué)生必然需要了解許多跟急救有關(guān)的詞匯，在這種語境下，學(xué)生學(xué)到的單詞是活生生的、具有生命力的。

3.聽說讀寫一條龍

劉潤清說過“大量閱讀的作用是無法估量的，許多奇妙的語感來自閱讀。第一次能用英語讀懂外國人寫的故事時，其喜悅心情難以形容。只有在‘泛讀’之中，你才能忘掉你是為了學(xué)習(xí)語言而在讀書，你已經(jīng)沉浸在攝取的信息之中。這時，信息與語言同時吸收了，你也在不知不覺間就學(xué)到了語言。”閱讀與詞匯知識有著相輔相成、相互促進(jìn)、相互提高的作用。

三、對高中英語詞匯教學(xué)的反思與啟示

一位英語學(xué)習(xí)者如果擁有龐大的單詞量，那么他的英語多半會很出色；而一位英語學(xué)習(xí)者在英語上付出很多，但收效甚小，那么必定是他的英語單詞掌握得太少了。某種程度上，一個人的英語單詞量能夠衡量一個人的英語水平，所以，英語教師要重視詞匯教學(xué)，把教學(xué)重點放在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上。在教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯的規(guī)律，采用有效的學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。