思維導圖在高中生物教學中的應用

李 銘

（四川省達州中學，四川 達州）

思維導圖由英國教育家、心理學家Tony Buzan研究而來，其由關鍵詞、思維脈絡兩大部分構成，其中思維脈絡呈放射狀，是思考者在客觀事物刺激下所產生的思想狀態，為此能轉變學生單項思維狀態，使其思維更為敏感、活躍、多變，思考范疇更廣，繼而在有效落實教學目標的同時，提高學生的思維能力，借助思維導圖幫助學生整理思考過程，使學生能更好地掌握所學知識。基于此，為使高中生物教學質量得以提升，分析思維導圖在其教學實踐中的應用方略顯得尤為重要。

一、確立高中生物教學中思維導圖應用核心

思維導圖之所以具有提高學生發散性思維能力、調動學生學習積極性的作用，主要是源于該教學法設有明確的核心，使學生在自主學習中有的放矢，教師與學生能始終圍繞一個核心展開教與學的博弈，有時學生在思維導圖指引下所產生的思維結果，遠超教師既有教學內容，繼而使學生的思維更為活躍，課堂教學氛圍更為融洽。

基于此，高中生物教師為有效應用思維導圖（如下圖）教學法，需確立思維導圖應用核心，并將課堂教學設為以下模塊：一是應用思維導圖引導學生展開自主學習。在新課改背景下教師應秉持生本教育思想，將學生視為課堂教學主體，積極發揮其主觀能動性，讓學生的思維飛揚在課堂上，為避免學生自主學習進程與教學需求相悖，教師可結合教學內容設立思維導圖核心，引導學生在自主學習中總結關鍵詞、梳理思維脈絡，提高其自主學習成效。二是應用思維導圖進行課堂教學。待學生自主學習結束后，教師應鼓勵學生分享學習成果，在黑板中心寫上思維導圖核心，分設若干四邊形框架用以書寫關鍵詞，其中關鍵詞就是在學生發散性思維作用下結出的果實。通過觀察思維導圖學習成果，教師發現學生僅圍繞核心內容得出最為直接的關鍵詞，由這些關鍵詞并未派生出思考內容，為此教師應以此為由展開針對性教學，彌補學生自主學習缺失，在充實思維導圖基礎上，引導學生形成良好的生物學習思維體系[1]。

高中生物思維導圖圖例

二、在高中生物實驗教學中應用思維導圖

高中生物教學中有許多實驗教程，在以往教學實踐過程中，教師為有效落實教學目標，使學生能掌握實驗方法，通常會應用填鴨式、演示法等口傳心授教學方法，要求學生遵照教師的實驗步驟與操作方法完成實驗任務，這剝奪了學生獨立思考與學習探究權益，影響學生核心素養培育成效，不符合新課改客觀要求，為此高中生物教師可將實驗任務設為思維導圖核心，引導學生應用思維導圖攻克實驗難關。

例如，教師在進行“生物與環境是統一整體”教學時，可在教學結束后鼓勵學生開動腦筋，運用所學生物知識，通過實驗創設“微生態圈”，在檢驗學生生物學習成效的同時，達到培養學生思維能力、創造力、實踐能力、想象力等核心素養，符合新課程改革標準。學生在實驗之初一頭霧水，為此教師應以“微生物圈”為核心，以“理論基礎”“生態模型”“模型關系”“材料”“步驟”等為關鍵詞，引導學生進行系統思考，并結合自身生物能力完善思維導圖。在思維導圖引導下，學生實驗思維逐步清晰，教師應以此為基礎展開針對性引導，滿足學生個性化學習需求，凸顯學生教育主體地位，提高思維導圖教學法應用成效[2]。

三、在高中生物知識復習中應用思維導圖

所謂“溫故而知新，可以為師矣”，高中生物課堂教學質量若想得到有效提升，離不開知識復習，以往教師僅遵照教學大綱，為學生標注學習要點并圈定考試范圍，使學生無法積極主動展開自主復習，不利于培養其良好的學習習慣，還會增加其對教師的依賴心理，為此生物教師應采用思維導圖教學法，將知識總結與復習主動權交給學生。例如，教師在引導學生復習“細胞的能量供應和利用”時，可將該章節設為思維導圖核心，鼓勵學生回憶相關知識，而后與教師事先準備且較為完全的思維導圖進行對比，學生能一目了然找到其學習盲點，增強其對關鍵知識點的記憶力，助力學生養成良好的自主學習探究習慣，達到培養學生核心素養的教育目的[3]。

綜上所述，在新課改背景下高中生物教學質量若想得到有效提升，需秉持生本教育理念，采用創新型教學方法，其中思維導圖作為能有效落實教育目標，并培養學生核心素養的教育方法值得被有效應用，為此教師需通過設立思維導圖核心，引導學生獨立思考，激發學生思維活性，構建高效課堂，繼而提高生物教學質量。