小學教師教研能力的培養探析

阿不都艾尼·依達依提

當下，各校對新課改的實行程度加深，在小學各學科授課中，教師應當采用科學性路徑對其教研能力進行優化。各教育機構、學校、各學科授課人員應當采用積極態度來提升教師的教研素質。在授課中，教師應當將優化自身教研優化，作為授課目的。在授課中，教師應當還原學生的還原學生的主體性，增加對學生的尊重度，從而使學生對相關知識的掌控度提升。在新課標下，教師應當根據相關要求增加其授課的可持續性，教師的教研能力與學生知識獲取質量的關聯性較高，因此，小學教師應當對自身教研素質進行優化。

一、在小學教學中教師對自身教研能力進行優化的必要性

（一）新課標要求。當下，我國各校新課改程度增加，新課標對授課人員有新的要求，同時也對授課內容進行革新，使其更加的生活化。針對這些變化，小學教師應當采用科學性路徑對授課自身教研能留進行優化，從而使其授課有效性增加。新課改下，授課人員在課堂中的身份發生變更，在授課中，教師應當還原學生的主體地位，從而使學生的知識獲取有效性增加。教師在授課中應當在進行知識傳輸的同時引導學生加深思考，鼓勵其進行自主性知識獲取。顯然，教師對自身教研能力進行優化更能夠增加該對授課改革的適應度。

（二）教師專業的人才培養要求。在師范專業授課中，學校應當增加其職業道德素質，從而使師范學生的教研能力得以多角度優化。教研能力是指教師的在授課中應用所具備的多元性知識，對授課路徑進行構建，從而使授課路徑的綜合性增加。教師的科研能力能夠使授課路徑的創新性增加。教師只有擁有該能力才能夠引導學生進行科學性知識獲取。因此，小學教師在授課中應當采用科學性路徑對自身授課路徑和授課意識進行反思，對其中存有的漏洞采用科學性路徑對其進行彌補，從而使相關路徑的完善性增加。

二、小學教師應具備的教研能力

（一）授課反思能力。在小學教學中，教師應當自身教學方式進行反思，在該環節中既要對其成功之處進行反思，也要對其中的漏洞進行反思，在課后，教師應當進行自我總結，從而使授課完善性增加。教師應當根據授課中的相關狀況對授課路徑進行革新，從而使授課有效性增較。

（二）討論備課能力。在小學授課中，教師應當采用討論備課路徑進行課程準備，教師應當不斷進行交流，對授課知識進行探討，將授課方案進行共享，從而使教師能夠取長補短，通過該過程，會產生較多新的授課觀念，從而使該授課路徑的完善新增加。

（三）引導教師互相給予意見。在授課中，教師學校應當組織多位教師對某一教師的授課進行觀察，在課后組織其進行討論，互相交換意見，針對其授課路徑中的漏洞進行科學性分析，并給予科學性完善意見，從而教師授課有效性增加。

三、小學教師教研能力優化的科學性路徑

（一）增加教師內在修養。在小學教學中，教師應當具有較高的知識邏輯，該邏輯是指在教師對相關授課知識進行掌控的同時還能夠使其結構化。教師只有在該邏輯才能夠引導學生進行科學性知識獲取。因此，學校應當引導教師對專業書籍進行閱讀。同時還要引導教師對最新的授課理論進行獲取，從而使教師的授課素養得以優化。該階段，教師應當對相關知識歸類，通過相關知識使其授課意識的完善性增加。

（二）對科研行動進行研究，增加對教師的培訓力度。在新課改的教育大環境下，學校應當對教師進行科學性培養你，通過該培養使教師的相關素質得以優化，該培養應當增加教師的自覺性，從而使教師的授課意識進行優化，使教師能夠掌控最先進的授課路徑、策略等，從而使其授課的先進性增加。學校還可以邀請教育專家來校對教職人員進行培養，同時也可以引導教師構建互助小組，從而使教師能夠互換授課意見。根據該路徑能夠使授課有效性增加。

（三）構建授課科研平臺。在小學授課中，學校應當為學生構建科學性溝通路徑，可以構建微信交流平臺，對授課方案盡心構建，在同時，學校也可以為教師構建多元性教學活動。從而使教師能夠通過該活動對自身教學素質進行優化。在授課中，小學教師還應當對學生特性進行掌控，從而使學生對相關知識的掌控度增加，根據學生特點構建科學性授課路徑，增加學生對相關學科的掌控度，從而使學生對該學科知識的興趣度增加。在教學中增加教師的交流率能夠使教師在對授課方案構建時有更多的思路。因此，在小學教學中，只有教師對自身教研能力進行優化才能夠使其對學生的授課有效性提升。在新課標下，教師應當根據相關要求增加其授課的可持續性，教師的教研能力與學生知識獲取質量的關聯性較高，因此，小學教師應當對自身教研素質進行優化。

綜上所述，新課改大環境下，在小學教學中，教師應當采用科學性路徑對自身教研能力進行優化，在授課中對科學性授課路徑進行探討，增加該授課路徑的科學性。只有教師擁有優化的度較高的教研意識，才能夠在授課中對學生進行科學性引導。在授課中，教師應當在授課完成后對其所用授課路徑進行反思，不斷對其中存有的漏洞進行彌補，從而使其完善性增加。同樣，學校也應當為教師構建教研交流平臺，從而使教師能夠通過該平臺進行教學意識交換，這樣更有助于教師對自身的教研能力進行優化。

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