淺議如何在初中物理教學中實施分層教學

李忠慧

摘要：本文分析了當前教育發展的趨向，闡述了初中物理分層教學的運用在時代背景下的重要性，針對當先初中物理教學所存在的一些問題，結合筆者此次分析研究，最終提出了分層教學在初中物理教學中的一些運用思路。期望結合本文的研究分析能夠實現初中物理課堂的高效學習，促進學生群體的整體性發展。

關鍵詞：物理教學；因人而異；劃分層次

社會在不斷發展，教育理念也在持續地變化更新。人們的關注點逐漸放到提高學生整體素質上。本著以人為本的教育理念，致力于學生群體整個的素質提升。然而生活的環境，性格和智力的差異決定了每個學生都是獨一無二的個體，那么在實際教學過程中，有必要對學生進行層次劃分。對相應層次的學生群體制定符合其能力范圍的教學內容。下文將就初中物理分層教學進行深入研究，并纖細提出一些分層教學的運用方法。

一、分層教學的意義

對于初中生物理基礎的普遍差異性，在教學過程中運用分層教學能清晰的理清學生的差異大小，對于不同層次的學生施以其能力范圍內的教學內容，使每個學生都能夠在力所能及的范圍內實現學習成績的逐步提升，同時也慢慢的培養了學生的自信心，提高學生課堂學習的積極性。從而形成一個良性的學習環境，在這種愉悅的學習氣氛下，實現初中物理的高效教學。

二、初中物理教學的現狀

（一）學生素質差異大，成績兩級分化

宏觀整個初中學生群體的物理成績，可以發現其出現了明顯的兩極分化現象。成績好的學生課堂學習如魚得水，對于考試也是應對自如；反觀成績差的，課堂學習非常吃力，課后的鞏固學習難有成效，遇到考試也是手無足措。

（二）教學模式仍停留在傳統模式上

盡管新課改已經推行多時，但是初中物理課堂教學模式仍保留著過去那一套理論和方法，老師在授課時沒有重視到學生的差異性，導致教學內容同學生理解能力的不匹配。理解能力強的學生覺得課堂內容太簡單，沒有挑戰性，不夠用來逐步提高自己；接受能力差的會覺得課堂內容難度太大，聽不懂也跟不上進度，難以提升自己。而且教師通常都是用統一標準去評判學生，這就導致成績優秀的學生分攤走了幾乎全部的表揚和贊美，而成績差的不得不接受各種批評和打擊。

三、分層教學的運用思路

（一）劃分學生層次

不同個體的生長環境和性格因素造成了個體的差異性，在分層教學的實際運用中我們首先就是要了解學生的實際情況，繼而判斷學生的學習能力，然后劃分區段將學生逐一分層。其中需要納入考慮的因素有：智力、性格、學習興趣、勤奮程度、學習態度、家庭背景、學習習慣、學習方法等。而對于不同層次的學生需要注重考慮的點也不同，比如：成績優異的徐盛考慮的重點在智力和性格上；成績中等的著重于學習方法和努力程度；成績差的重點就在興趣和態度上了。另外劃分學生層次只是一種臨時的手段，我們的最終目的是讓全班同學整體性地提升和保持在一個相對接近的知識水平層面上。所以要根據分層教學的實踐情況適時作出調整。

（二）確立教學要求的分層

因為已經根據學生的學習狀況劃分了層次，那么對于不同層次的學習目的就要有一個相對清晰的界限劃分。例如，在對電壓、電流、電阻三者關系的探究實驗學習中，對于處在不同層次的學生的學習要求也是不同的。對于學習優秀的同學，一般會提高一些難度和有深度的課外延展，除了對課堂知識的掌握，還要培養其解題的創新思維，不僅要會解題還要懂得從多角度思考問題。對于排除實驗中的電路故障這類問題，要懂得自主分析電源、電表的量程、變阻器的最大阻值選擇對實現的影響；對于成績處于中等水平的，要學會使用變量控制分別探究電流于電壓、電阻的關系，并懂得結合數據和圖像來分析出結論，能明白變阻器在前后零次實驗中的作用；對于成績較差的學生，重點要求其對歐姆定律、公式充分理解和懂得簡單計算，能夠順利完成實驗過程，并對于實驗技巧靈活運用。

（三）課堂教學的層次

1、引導思考的分層

學生的知識基礎層次不同，那么在對應同一個問題的時候，應該結合學生的實際學習情況來引導不同層次的思考。這樣才能充分調動不得不同層次的思維活動，激發學生思維機制的運轉。首先可以結合物理教學內容和各層次學生的能力范圍進行有分層次的設疑。其次在課堂提問中要設定漸變的難度坡度，讓每個層次的學生都能夠參與進來并沿著這個“坡度”逐步深入思考

2、課堂作業的分層

在設計和布置作業的時候，需要充分考慮到不同層次學生的思維和處理問題的能力。首先在題目難度上要盡量保證由淺到深，由易到難。接著就是作業的數量和要求完成時間上的劃分，畢竟不同層次的學生處理一道題目所需要的時間是不同的，我們需要合理安排作業讓學生有足夠的課余時間，做到勞逸結合。同時還要設計多樣化的作業形式，從不同層面、趣味性、創造性啟發學生的思維。

3、評價標準的分層

在學習中的得到老師的肯定對于學生來說是極其重要的。老師需要尊重不同層次學生群體的付出和努力，不能以統一標準去評價所有學生的學習優劣，那么對于評價標準的分層制定就尤為必要了。

要多表揚和肯成績較差同學的所有微小進步，善于發現他們的優點。“今天的課堂學習表現非常積極，很好！”、“你的進步，老師都看在眼里。”這些口頭表揚對于鼓勵他們學習有很有幫助，所以不要對他們吝于贊美；對于成績中等的同學，要多多激勵。因為不難看出他們是很努力的，只是學習方法上的有所欠缺。我們要幫助他們發現自己的不足并結合自己的優勢找到學習的方向。促進他們優化學習方法；對于成績優異的同學則要對他們嚴格要求，激發他們的創新意識、強調學習態度，遏制驕傲自滿心態的滋生。

結束語

綜上所述，對于當前初中物理教學所存在的學生成績兩極分化，教學模式無法有效實現新課標所要達到的教育目標等問題，結合分層教學在課堂教學中的重要意義，本文提出了劃分學生層次，確立教學要求的分層，課堂教學層劃分三個教學思路，期望通過本文的研究分析，在分層教學的逐步運用過程中，能夠有效地促進學生們的全面發展。

參考文獻：

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