關于初中語文翻轉課堂策略探究

孫鵬

摘要：翻轉課堂是一種以微視頻為核心的新型教學模式，建立在信息技術之上，可以在一定程度上打破傳統教學的空間限制和時間限制，給學生營造自由靈活、客觀真實的教學情境。在初中語文教學中應用翻轉課堂教學模式，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，還能解決教學重難點，幫助學生理解教學內容。在信息時代下，初中語文教師要清楚認識到翻轉課堂教學模式的優勢并對其價值進行深入挖掘，在此基礎上構建高效的課堂。

關鍵詞：初中；語文；翻轉課堂；策略

前言：

在素質教育不斷深化的今天，很多新型的教學模式也應運而生，翻轉課堂教學模式就是其中之一。翻轉課堂是一種相對于傳統課堂形式而言的新型教學模式，學生在課堂上可以與教師進行有效互動，還能與其他同學互動。翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用，不僅可以激發學生學習興趣，還能培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。

一、精心設計視頻，優化課前預習效果

翻轉課堂是一種以微視頻為核心的教學模式，所以，對視頻進行制作是教師首先要落實的一項教學任務。微視頻是教學內容的濃縮，也是學生課前自主學習的載體[1]。從某個層面上說，微視頻的質量直接決定了課堂教學質量。語文教師在制作微視頻之前，要對學生的實際學習情況進行全面、深入的了解，包括學生的學習興趣、學習特點、認知水平、理解能力等。換言之，教師只有知道學生對什么樣的內容感興趣，能夠理解什么樣的內容，才能確保設計出來的微視頻適合學生，能夠發揮出實效性。在了解學生基本情況之后，語文教師接下來就要對教學內容進行分析。教師可以結合教學大綱要求對教材進行分析，了解文章闡述的主要思想，同時拎出教學難點和教學重點，圍繞這幾個方面對教學內容進行濃縮，設計出既能凸顯教學內容，又符合學生學習特點的微視頻[2]。例如，在教學《壺口瀑布》這篇課文之前，語文教師可以對有關于壺口瀑布的視頻進行剪輯，將其組合成一個新的微視頻，將文章中描寫的壺口瀑布水勢的洶涌、湍急、浩大展現出來，讓學生能夠通過微視頻感受到壺口瀑布的壯觀。

二、安排學習任務，培養學生自主能力

在設計好微視頻之后，教師接下來要做的就是對學習任務進行安排。如果僅僅讓學生觀看微視頻而不需要完成任何的練習，可能學生在觀看的過程中如同看電視劇或者看電影般匆匆帶過，難以體會到其中蘊含的知識和情感。為了讓學生在觀看視頻的時候能夠做到聚精會神，同時也為了讓學生能夠一邊觀看視頻一邊思考，教師必須要結合教學內容設計合適的學習任務。這樣既能突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，又能讓學生帶著問題去學習，去思考，從而提升學生的學習效果和學習質量[3]。因此，在微視頻設計結束之后，語文教師應當圍繞教學重點與難點給學生安排學習任務，將學生的學習態度由被動轉變為主動，從而實現課堂的翻轉。以上文《壺口瀑布》為例，語文教師可以設置這樣幾個問題：①如果從文章中選取一個詞作為壺口瀑布的宣傳語，你認為哪一個詞語最貼切，說一說你的理由？②作者為什么從壺口瀑布想到中華民族，并且稱“從今天起，我才稱得上真正的黃河的子孫？”③作者寫這篇游記是否只是寫自己所見之景的壯觀，僅僅是為了表現壺口瀑布的壯美，說說你是怎樣理解的？通過一系列的問題引導學生一邊思考一邊觀看視頻，加深學生對文章內容的理解。

三、展開小組討論，突出學生主體地位

在學生結合學習任務觀看視頻結束之后，教師在課堂上再利用多媒體給學生播放一次視頻，在播放視頻的過程中，教師要充分利用暫停、回放等功能對視頻內容進行簡單的講解，引導學生再次溫故一次視頻內容[4]。接著，教師再讓學生結合自己課前預習效果提出自己還尚未解決的疑惑。同時還要找學生回答課前布置的問題，對學生的預習效果進行檢驗。在初步掌握學生課前預習效果之后，教師再根據學生尚且薄弱以及大多數學生還存在困惑的問題進行整理和歸納，將其制作成一份新的學習任務。然后，教師再將全班學生分成若干個小組，每組學生圍繞新的學習任務進行交流、討論。在學生進行小組合作交流的時候，語文教師不能過多干預，也不能袖手旁觀，而是不斷巡查，當某個小組的討論陷入僵局的時候，教師可以在一旁給予適當的暗示和指導，幫助學生打破僵局。這種教學方式既可以將學習權真正交還給學生，又能提升學生的學習效果和課堂教學效果。

四、實施教學評價，完善學生知識體系

在小組討論結束之后，教師再讓每組的組長展示小組的討論結果。接著，教師再對學生的學習情況進行評價。需要注意的是，教師在實施評價的時候，不僅要對學生的學習結果進行評價，還要對學生的學習過程進行評價，比如小組討論的活躍程度、學生在小組中表現出來的互動性、學習態度等，這些都要納入到評價體系之中。為了突出學生的主體地位，教師還要將學生以評價主體的身份納入到評價體系之中，首先讓學生進行自我評價，然后讓小組成員之間相互評價、小組與小組之間進行評價。這樣可以在一定程度上提升教學評價的全面性和客觀性，幫助學生清楚認識到自己的不足從而調整學習方式，完善自己的知識結構。

結論：

教無定法，在筆者看來，只要是能夠提升課堂教學效果的教學方式都是有效的教學方式。翻轉課堂策略是一種既可以調動學生主觀能動性，又能增強師生互動、促進學生吸收知識的教學模式，值得在初中語文教學中推廣應用。筆者結合自身的經驗就如何有效應用翻轉課堂教學模式給出自己的一系列建議，希望能為廣大初中語文教師的教學提供理論參考。

參考文獻：

[1]楊晉.翻轉課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].教育現代化，2016，3（37）：216-217.

[2]王麗霞.網絡平臺支持下的初中語文翻轉課堂教學[J].中國教育技術裝備，2017（09）：126-127.

[3]彭瑩，羅浩波，張海燕.基于“翻轉課堂”模式的語文教學——以初中語文課文《荒島余生》為例[J].長春師范大學學報，2017，36（05）：182-184.

[4]李祥，姚真卿.網絡平臺支持下的初中語文翻轉課堂教學探討[J].中國校外教育，2018（10）：140.