小學隨文識字教學策略探析

張宇

摘要：低年級小學語文課程中的識字教學，在語文教學中有著極其重要的作用。“隨文識字”把識字與閱讀有機結合起來，可以有效提高識字的質與量。“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。

關鍵詞：小學語文；隨文識字；教學策略

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。識字的多少、快慢，直接影響著學生閱讀和寫作能力的發展。那么，如何處理好識字與閱讀和寫作的關系？筆者通過不斷探究，掌握了隨文識字的基本方法，并有效地應用到教學當中，收到了很好的教學效果。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，促進學生語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。

一、何謂隨文識字

“隨文識字”也叫“分散識字”。即根據低年級小學生的語言思維發展水平及特點，把識字與閱讀有機結合起來。邊學文，邊識字；將識字教學融匯于文本閱讀教學之中，最大限度地提高生字在小學生大腦里的呈現頻率。由于隨文識字的基礎是課文，學生所看到的生字都是具有一定的語言環境，語意前后連貫的。在“隨文識字”教學中，識字與閱讀相輔相成，互相促進，文字音、形、義三方面密切結合，對于學生準確理解文字意思，識字記形，預防錯別字等均具有積極的作用。可以有效提高識字的質與量，有效促進學生語言發展。

二、隨文識字的有效策略

1.初讀文本，聯系課文讀準字音。

兒童認識生字需經歷一個由模糊到清晰的過程。即先記住字的大概樣子，再經過反復認讀，漸漸強化，最后記住。在低年級語文教學中，教師可以設計以下幾個教學環節，讓學生讀準字音。首先，讓大家借助音節讀課文，一邊讀一邊畫出生字。其次，教師出示標注拼音的識字卡片，讓學生反復練習，讀準字音，感知字形。由于低年級學生入學時間不長，還沒有養成良好的學習習慣。因此教師要善于利用各種靈活多樣教學方法，吸引學生的注意力，調動他們的積極性。例如，可采用“開火車”“擊鼓傳花”等游戲形式，激活學生求知樂趣。然后去掉拼音，讓學生再認讀生字。還可以組詞的形式，讓大家進一步感知字形。這個教學環節要以教材和學生實際為依據，盡量采用去拼音、講故事、猜謎語、看圖片，做游戲等方法，將生字的深深刻印在學生腦海中。之后，暢讀課文，讀順讀懂。教師要充分發揮學生主體意識。讓學生先嘗試自行拼讀，教師再根據拼讀情況或范讀、或糾讀。特別要強調的是一定要讓學生自讀、自練、自糾。要讓學生在認讀生字時，強化字形感知，初建生字表象。

2.精讀課文，結合語境了解字義。

在把課文讀通讀順基礎上，教師要引導學生解讀課文，逐句逐段讀懂全文意思。讓學生結合語境或自己生活經驗理解生字的含義。首先，讓學生注意“學會”和“會認”兩類字。要重點放在學生應“學會”的字上面。而對“會認”的字則只要在語境中會認就行，如果換個語境也能認出就更好了。第二，對要求“學會”的字，不僅要學生在課內語境里能理解，還要會拓展、會延伸，例如，會用生字組個新詞，再用新詞說話。第三，教師要運用多種教法，幫助學生來理解字義——可以分析字形結構特點、可以借助直觀形象的事物、可以聯系生活實際、聯系上下文、查字典等。

對字義的理解，一般的方法都是以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為原則。因為字義（詞義）的教學，說到底是詞匯的教學。當然有些字就是一個詞（單音詞），但漢字中還是雙音詞居多。絕大部分的字必須組合為多音詞。離開了詞匯，字義教學就會變成無本之木。有些字還要放到句子里通過上下文的聯系讓學生體會，同時講解字、詞的意思。例如，在《烏鴉喝水》課文教學中理解“漸漸”一詞時，可以通過課文情景再現讓學生領悟。教師在一玻璃瓶里裝上一些水，然后不斷投入小石子，讓大家觀察瓶中水位漸漸升高的情景，這樣“漸漸”一詞的意思就深深地留在了學生頭腦里。

3.講讀課文，傳授方法記憶字形。

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展漢字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。比如，教《坐井觀天》一課的時候，學生讀完課文便沒了興趣，以為課文這樣就學完了。教師如果馬上對他們進行發問：“坐井觀天”什么意思？課題中哪個字是“看”的意思？然后可以告訴他們避免寫錯別字，總有人將“觀”的右邊寫成“貝”字，是沒道理的。與“觀”字形相近的字，有“現”“視”等，它們當中都有一個“見”字……通過形近字形的對比和見字書寫的辨析，讓學生從字音、字義與字形等幾個方面來深刻把握字形的記憶。

4.巧妙應用，引導學生以閱讀寫作為拓展點。

要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅認識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性。對于低年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，自主讀書能讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自己講故事了，反過來，自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。這樣堅持一段時間后，學生會越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀，自然認識的字也就越來越多了。語文追求的最高境界是讀寫結合，因此在學生讀了兩個月的書之后，教師可以開始嘗試著讓他們寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質的飛躍不能不說與識字量的增加有很大的關系。

綜上所述，“隨文識字”把識字與閱讀有機結合起來，充分發揮文本語境的作用，使字義在具體的語境中得以彰顯，有助于培養提高學生的語言感悟能力，有效地促進小學生綜合素養的全面養成。

參考文獻：

[1]劉素菊.小學“隨文識字”教學的策略[J].中國校外教育，2016（10）.

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