發揮幼兒園區域活動功能，促進幼兒學習與發展

陳健

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0217-02

幼兒園區域活動是一個自由發現探索的過程，能滿足幼兒個性化需求和個性潛能開發的需要，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動。教師也能在活動中觀察到每個幼兒各自流露的真實天性，從而更有針對性地實施教育，促進幼兒的發展。目前國內進行幼兒園區域活動功能研究的很多，但未成為系統性，導致研究成果雷同，功能不明確，甚至混淆。因此，很有必要將區域活動的功能進行歸納，從而發揮區域活動功能，有效促進幼兒的學習與發展。

1.區域活動的主要功能

1.1 啟迪功能。啟迪又為啟示，是啟發指示、使人有所領悟的意思。區域活動中的材料操作、觀察探討、規則遵守以及與同伴的互動都能讓幼兒受到啟發，產生積極的體驗，獲得對知識經驗的學習理解和領悟，促進智力、情感及交往能力的發展。如小班生活區活動“我當好媽媽”能夠讓幼兒在角色扮演的過程中引發對生活經驗的理解和表現，中班語言區活動“小小播報臺”能夠啟迪幼兒在說的過程中不斷感受語言表達的快樂，大班科學區活動“找平衡”能夠啟發幼兒在操作中探索科學的奧秘。

1.2 引導功能。區域中的環境、材料、能引導幼兒有序、有效探索。例如：小班生活區活動“舀豆豆”中，提供的小動物嘴巴和各種勺子、豆子都激發了幼兒的極大興趣，從而引導幼兒主動動手操作，在練習中既鍛煉幼兒小手肌肉的靈活性以及手眼協調的能力，又激發幼兒萌生關愛小動物的情感，還發展了幼兒的生活自理能力。

1.3 互補功能。區域活動能夠通過區域間各種活動的隱性聯系發揮對幼兒的學習與發展的互補功能，包括區域與區域間的互補、各領域內容間在區域內互補。例如：大班語言區活動“擲骰子講故事”，幼兒在區域中通過投擲骰子，用表征符號記錄故事進行講述，將編寫的故事在美工區進行繪畫，制作成故事書，又拿回語言區開展故事大王比賽”，幼兒通過討論比賽規則、統計比賽人數、設計制作比賽獎牌獎狀、故事表演、評價同伴等系列活動，將語言領域、科學領域、藝術領域以及社會領域的學習目標自然地融合，各區域間仿若開辟了一個交互的通道幼兒可以在其間自由地游走，享受學習與發展的快樂。

1.4 驗證功能。幼兒獲得知識和經驗是一個比較復雜的過程，需要通過自己的不斷感知、理解，進而內化。區域活動的開放性特點很好地滿足了幼兒這一內化過程的需要。集中教學活動中的許多內容可以在區域活動中進行驗證，幼兒可以反復操作，進一步感知理解。例如：大班科學區活動“磁鐵”，幼兒可以通過提供的多種材料反復驗證“磁鐵吸鐵”的特點。

1.5 練習功能。幼兒對生活經驗和知識經驗的掌握還需要通過不斷的練習才能夠獲得。區域活動為幼兒提供了很好的練習條件，同時更為能力水平有差異的幼兒提供了不同層次的練習機會。例如：小班生活區活動“扣紐扣”，幼兒通過練習多種形式的扣紐扣，提高了自我生活服務能力。中班美術區活動“剪窗花”，幼兒練習了使用剪刀的方法；大班數學區活動“解密電話號碼”，通過加減法解答練習，提高了思維的準確性和敏捷性。

1.6 創新功能。區域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發展的需要，更是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。通過自主思考、選擇、懷疑、設問和探索，能夠激發幼兒無限的創造潛能。在大班的美術活動區“環保玩具制作”中，幼兒能夠自由的選擇材料，通過繪畫、剪貼、裝飾等多種形式，塑造出各種各樣 的環保玩具，每位幼兒都有自己的不同設想，不同作品。

2.發揮區域活動功能，有效促進幼兒的學習與發展

2.1 巧妙創設環境，激發幼兒學習與發展。 “環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。” 在區域活動中，一個有目標的、豐富的、精心設計的、有序有趣的環境，能夠激發幼兒愉悅的心情和開放的思維，給予幼兒富有挑戰的多種探索發現機會。如小班生活區，軟軟的地墊，溫馨的窗簾，可愛的卡通圖案、漂亮的小被子、溫暖的抱枕……孩子們在溫馨的小家里學習初步人際交往的技巧，感受與他人融洽相處的樂趣，發展了幼兒的社會性。中班幼兒在區域活動中表現出渴望被“認同”和“從眾”的心理特點，在創設時應更多傾向于鍛煉技能、探索知識和培養能力方面的區域環境。如美工區的“藝術走廊”，墻壁貼上萬用畫紙，天空垂下懸掛藤蔓，擺放畫架、操作臺、展示柜，用孩子們的作品布置環境，孩子們在繪畫、制作中展示自己對藝術的理解和感受。大班幼兒區域環境創設中應重點突出孩子學習的自主性、創造性、探究性，讓區域環境為孩子提供更多挑戰的機會。如：科學區的地面棋、迷宮墻、數字踏板、游戲地墊等，孩子們在自主地探索過程中發現科學的秘密，與同伴合作交流，獲得發展。

2.2 多樣投放材料，支持幼兒學習與發展。將教育目標隱性地體現在材料中，是區域活動的一大特點。一種材料可以指向多個目標，同時一個目標也可通過若干材料的共同作用來實現。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力。在中班投放給娃娃喂豆、夾紙團、夾玻璃球和花生米等一系列活動材料，來達到提高幼兒手眼協調能力的目標。在大班投放剪紙、繡花等，提高手指的精細動作和靈活性。

每個幼兒的發展過程和發展水平又都是不同的，因而在區域材料的投放上還應注重多樣性、多層次性。如：美工區繪畫材料的投放，可以是蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫同樣可表現主題和內容；能力強的可選擇用簽字筆直接作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。

2.3 過程隨機指導，引導幼兒學習與發展。區域活動是幼兒自主的活動，教師應當尊重幼兒的選擇，充分發揮好觀察者、引導者、參與者和協作者的作用，在幼兒最需要時也應給予幫助與指導。如：在小班生活區中的“抱娃娃”，幼兒有的提著娃娃的腿，有的頭朝下抱著，還有的用胳膊夾著，教師可以借用情節進行示范性引導 “我是娃娃的阿姨，讓我抱抱娃娃吧？小娃娃真可愛呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕抱住娃娃的腿，不能提著腿。”在我的示范和語言啟示下，幼兒很自然的學會了抱娃娃。又如在大班語言區“投骰子講故事”中，幼兒投擲骰子，根據畫面編出的故事千奇百樣，我在旁邊很認真地聽著，點頭或是微笑，當幼兒對同伴的講述不滿意而發生爭執是，我問幼兒“要怎樣才能把故事編的好聽呢？”引發了幼兒開展故事大王的競賽。

2.4 表彰激勵評價，促進幼兒學習與發展。區域活動中，教師適宜的評價有利于促進幼兒的交流，有利于幫助幼兒獲得成功的體驗，能讓幼兒看到自己已有的進步，哪怕是細微點滴的進步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評價，進一步激發幼兒的活動動機和參與活動的興趣與信心，支持幼兒繼續在活動中學習，從而在活動中取得更大進步，促進幼兒身心和諧健康地發展?！澳阏姘簦　?、“你的想法真有意思！”“你完成的特別棒！”、“你和別人的不一樣，真好！”這些肯定的語言能讓幼兒充分體驗在區域活動中的成功感，建立起自信心。“你們覺得他們兩哪一種玩法更有趣？”“這幾種材料哪一個更適合？”“你們的記錄方法有什么不同嗎？”這樣討論式的評價能夠讓幼兒發揮主動性，對自己和同伴的學習進行思考判斷，積累更多經驗。“你有什么沒有解決的問題嗎？”、“你覺得還可以怎么做？”“你希望老師給你什么幫助？”針對性的問題能讓幼兒有提高的空間，促發幼兒的探究和學習。