淺談幼兒語言教育情境化教學研究

陳瑛

摘要：幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。因此，在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。

關鍵詞：幼兒語言；教學情境；策略研究

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0211-01

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在幼兒園語言教育活動中，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。

1.借助教學教具，創設幼兒直覺情境

幼兒的情感和語言觀念，以真覺的情感與形象相聯系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當地加以應用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發展創設良好的“最近發展區”。語文文學作品中出現的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發現的信息，往往來自于一個故事，一個童話之中。在 《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實物、標本及圖畫，鞏固幼兒有關“魚”和 “鯉魚”的概念，再啟發幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環境的物體、事件的信息，增加新的概念。

2.鍛煉思維，創設幼兒語言情境

幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發展。

由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統模式更多的是采用了注入式。可是出現了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

3.有目的地進行口語練習，創設幼兒語言表達能力

幼兒園語言教學是有計劃、有系統、有目的地發展幼兒的口語能力的主要形式，要上好每一節語言活動，來發展幼兒對話和讀白的語言，在朗誦詩歌與講故事活動中提高幼兒的表現力；在學習詩歌和故事的過程中，要注意培養幼兒喜愛文學作品，豐富幼兒的語言，訓練幼兒吐字清楚，口齒伶俐，教給幼兒掌握讀法、口氣、手勢及表情。在練習有表情的朗誦中，我選擇一些內容好又適合表演的兒歌和故事，講給幼兒聽；開展早期集體閱讀活動，豐富語言經驗3-4歲幼兒已經能夠認識到圖書里許多神奇、有趣的東西。他們已經開始從喜歡看單一畫面發展到喜歡看連續畫面，尤其喜歡看內容熟悉，有重復情節的簡短故事書。他們常常是一邊翻書一邊自言自語。圖書，對3-4歲幼兒來講是十分有價值的語言學習工具。我們在日常教學中要充分利用這工具，引導幼兒有發現的閱讀圖書。

4.寓教于樂，創設幼兒表演情境

活動與情境的各種因素對道德情感具有誘發、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環境，讓幼兒在其自身的活動中獲得發展是培養和激發幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度，因地制宜，恰當地把相聲、小品、故事、演唱、游戲等表演形式引進課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。在教育活動中，創設特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深理解作品的情節與主題，從而作出正確的語言表達和行為選擇。例如：講故事《小馬和小驢》時，老師可運用情境表演、動作演示等手段，引導幼兒戴帽子，幼兒給老師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念；接著出示教學掛圖，引導幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何幫助的；最后指導幼兒模仿小馬、小驢“用樹下的蹺蹺板，相互幫助吃到果子”的動作：邊做動作邊用語言表述他們互相幫助的過程。借助表演，寓教于樂，使活動生活潑，富有成效。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是我們幼兒園教師身上的重大責任和義務。在語言教學中為幼兒創造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。

參考文獻：

[1] 李波.情境創設在幼兒園語言教學中的運用[J].現代教育科學，2013（12）.

[2] 朱靜.打比方在幼兒園語言教學中的應用[J].教育與教學研究，2014（11）.