小學語文學困生傾聽能力的培養

甄曉俊

摘要：本文以在小學語文教學中培養學困生傾聽能力的意義分析為主要切入點，從引導學困生認識傾聽能力的重要性、營造優質良好的學困生傾聽環境、設計學困生傾聽的專項訓練活動、加強對學困生傾聽方法的有效指導四方面重點探討小學語文學困生傾聽能力的培養策略，旨在通過本文研究為小學語文一線教育者提供一定的借鑒，提高學困生的傾聽能力，達到轉化語文學困生的效果。

關鍵詞：小學語文；學困生；傾聽能力；培養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0100-02

前言

語文作為小學課程體系的重要組成部分，是學生學習知識的基礎性工具，因受學生身心發展規律、語文學科特點等因素的影響，學困生逐步成為當前小學語文教學活動中較為普遍的現象，這與學生傾聽能力不高、傾聽意識不強等因素有關系。因此，在小學語文教學過程中，教師要有目的、有意識的引導學困生學會傾聽，掌握正確的傾聽技巧與傾聽方法，加深學困生對語文知識點的理解和消化，從而達到學困生轉化的效果，為學困生語文核心素養的提升奠定基礎。對此，本文以小學語文學困生傾聽能力的培養為題，對其相關內容做出簡要分析與著重探討。

1.在小學語文教學中培養學困生傾聽能力的意義

在小學語文教學中培養學困生傾聽能力是貫徹與落實新課程改革理念的重要舉措，對學生的全面發展、語文課堂教學效率的提升均具有極為重要的現實意義。當前，小學語文學困生現象的出現與學生的年齡特征、身心發展特點、認知規律有著一定關系，在語文課堂當中學生時常會出現注意力不集中、交頭接耳的情況，在教師講解過程中學生無法全身心的投入學習狀態當中，更不能及時準確、清楚明白的理解教師所講解的語文知識點。隨著時間的對已，學生的語文學習情況會出現斷層現象，嚴重時甚至會產生厭學情緒，最終成為語文學科的學困生。

因此，在小學語文教學中培養學困生傾聽能力，可以加強教師與學困生之間的互動交流，引導學生及時全面、系統有效的掌握教師所講解的語文知識點。同時，隨著學困生傾聽能力的提升也會進一步促使學困生的理解能力上升到一個全新的高度，無形之中強化學生的語言表達能力。

2.小學語文學困生傾聽能力的培養策略

2.1 思想策略——引導學困生認識傾聽能力的重要性。在小學語文課堂教學過程中，教師要尊重學困生在語文課堂中的主體地位，加強對學生的引導啟發，以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的語文教育教學理念，注重對學生的思想啟發，引導學困生認識傾聽能力培養的重要性，幫助學困生及時掃清語文學習障礙，促使學困生以積極主動的態度投身到語文知識點的學習當中。

例如，在蘇教版語文《愛因斯坦與小女孩》一課的講解過程中，教師可以運用多媒體途徑為學困生講解本課教學內容，以多媒體音頻的形式為學生播放本課朗讀范本，使得學生感受傾聽的重要性。同時，教師可以組織學生模擬文本中的對話場景，對于注意力集中和注意力分散的學生進行分別提問，以直觀的形式引導學困生感受傾聽對學習效果的影響，從而達到扭轉學困生傾聽思想的目的。

2.2 環境策略——營造優質良好的學困生傾聽環境。在小學語文課堂教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，注重對課堂教學傾聽環境的營造，運用科學合理、高效有序的策略創設優質良好的學困生傾聽環境，將不利于學困生傾聽能力培養的因素干擾降低到最小范疇，促使學困生在環境氛圍的無形影響之下廣泛閱讀書籍，不斷擴展學困生的認知事業，從而提高學困生的傾聽能力。

例如，教師可以制定有利于學困生傾聽能力培養的語文課堂制度，要求學生將與學習無關的物品放在教師之外，創設開放、輕松的坐位環境。同時，語文學困生普遍存在自我定位不準的問題，以“聽不懂”為理由逃避甚至排斥傾聽語文知識，面對這樣的學生教師要拉近與學生之間的距離，注重對學困生學習自信心的培養，鼓勵學生走進書籍、走進生活，學會傾聽，還需要加強對學生的人文關懷，及時關心學生。

2.3 訓練策略——設計學困生傾聽的專項訓練活動。在小學語文課堂教學過程中，教師要明確自身所承擔的教育教學角色，從傳統教學模式的束縛之中解放出來，將培養學困生傾聽能力納入課程教學的目標體系當中，充分挖掘語文學科的內在潛力，根據學困生身心發展的客觀需求設計傾聽能力培養的專項訓練，進一步強化學困生的傾聽能力，提高學困生的語文學習效率。

例如，在蘇教版語文《我愛你啊，中國》一課的講解過程中，教師可以開展學困生傾聽能力培養的專項訓練。首先，教師要與學生進行互動交流，注重學困生參與積極性的調動，幫助學生正確客觀的認清自己的傾聽態度；其次，教師要言傳身教，引導學生掌握用意志力控制傾聽的正確方法；最后，為學困生介紹專項訓練法，鼓勵學生進一步提高自身的傾聽能力。

2.4 指導策略——加強對學困生傾聽方法的有效指導。在小學語文課堂教學過程中，教師要加強對學困生傾聽方法的有效指導，積極扭轉自身的教育教學角色，成為學困生傾聽能力培養的引導者、組織者、啟發者，切實有效的提高學困生的語文傾聽能力，助力語文學困生健康成長。

例如，在蘇教版語文《黃果樹瀑布》一課的講解過程中，教師可以讓每個學生分享自己所喜歡的自然風景，其他學生則需要在該名學生講述之后加以總結，最后通過評比的方式評選出總結最好的學生。在這一環節中，學困生可以精準快速的掌握說話者所講解的主要內容，從而提高學困生的傾聽效率。

總結：綜上所述，在小學語文課堂教學過程中教師要對學困生的成長予以高度關注，注重對學困生傾聽意識、傾聽能力的培養，加強教師與學生之間的互動交流，進一步提高學困生的語文傾聽素養。對此，教師要尊重學困生的教學主體地位，加強對學生的引導啟發，使得學生從思想認知中明確傾聽能力對其自身發展的重要性，營造寬松愉悅、優質良好的語文傾聽環境，設計符合學困生身心發展客觀需求的專項訓練活動，并且注重對學困生傾聽方法的有效指導，使得學困生的學習能力有所提升，順利完成小學語文教學目標及教學任務。

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