淺論英語閱讀教學中的思維能力培養

田潔敏

摘要：小學英語教學課堂在新課程改革中，它更加注重學生的主體地位，如何讓學生有效使用語言？我認為語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，又能促進思維能力的發展。而閱讀活動能促進學生思維能力的發展。是提高學生學習英語能力，幫助老師提高課堂效果的途徑。本文對在英語課堂閱讀教學中如何培養學生的思維能力，做了簡單的小結。

關鍵詞：閱讀；思維；能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0090-02

近幾年我在探索閱讀教學的同時逐漸地修正了自己原有的觀點：閱讀技能的培養只適合在高年級進行，因為需要詞匯量的支撐。不過隨著實踐的深入，自己學習面的擴大，我發現，閱讀素養的培養越早進行越好。此間，我意識到英語 閱讀課堂不僅僅是為了培養孩子的閱讀技能，更應該著重閱讀素養的培養，以及思維能力的培養。不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，學習者根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。用英語進行理解和表達的過程，不僅有利于學生培養通用思維能力（如識別、理解、推斷）， 而且有利于學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。關于思維能力，最常見的有三種：可視化思維Visual thinking，創造性思維creative thinking ，審辯性思維critical thinking（批判性思維）。

一、可視化思維可說是一種強大的工具，它能夠輔助大腦的工作，能在學習過程中與思維的其他維度完美結合，比如空間思維，包括立體空間和平面空間，可視化思維在閱讀課中的應用可以很好地提升孩子的空間感覺，不僅有助于知識點的理解和掌握，更有利于整體大腦思維的提升。在可視化思維訓練中，用得最多的當數思維導圖，不管什么學科都適用。我曾經深入探討過八種思維導圖的應用，在此不再展開。我今天想談談除了思維導圖以外的可視化工具。與可視化工具聯系最大的當然是圖，除了我們前面說的思維導圖，日常學習中常用到的文章配圖，要點圖都是很好的工具。以配圖為例，圖畫的表達不僅幫助孩子快速感知文字內容，而且能同時啟動大腦的想象思維力。再以廣州版英語三年級下學期的方位詞學習和房間物品學習以及四年級上冊房屋布局房間功能室學習為例，除了文字配圖以外，房間布局平面圖或立體圖，戶型圖等，都是很好地幫助孩子學習該主題內容的好工具。再比如要點圖Anchort Chart.此圖的應用可以幫助孩子理解復雜的概念，梳理思維和流程，遵守規則和約定等等。在我課室里，Anchor Chart不但是我教室里最colourful的裝飾，也是我幫助學生將所學的知識和創造性思維用簡單而直觀的方式呈現出來的一個方法。如有時，我們在談論一個話題時，總是覺得沒有什么東西可講，思路不開闊。但是用“要點圖”，可以幫助學生豐富一個話題，從save animals的中心思想延展開來，能想到farm animals， pet animals， wild animals， zoo， rules， trees， air， water， transports等等小話題，在發散思維過程中，老師和組員的互動討論，不但加深學生對主體的思考，提供小作文醞釀的土壤， 還激發了學生熱愛動物，保護生態環境，愛護地球，敬畏自然的情感。學生在學習制作和使用Anchor Chart，不但學習了一種思維的方法，也更有助于他們未來的學業和職業發展。

另外一種閱讀活動Jigsaw reading，它是一種有效提高學生英語閱讀的方法，也是合作學習的策略之一。它源于兒童特別喜歡玩的一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。它能訓練學生的記憶力、分析推理能力和動手能力。Jigsaw reading又稱“拼圖閱讀”、“互補式閱讀”或“切塊拼接法”。操作方法室4或6人組成一個學習小組，把事先分割的學習材料，每個學生先獨立閱讀材料的片段，并加以推理分析，各自掌握好；然后學生又返回各自小組，輪流分享學習內容。為了最終復原整篇章，每位學生必須要傾聽其他組員的講解內容，因此小組員們彼此依賴，表現出對彼此作業的興趣，在不斷的分歧、融合中，學生開始學會尊重、聆聽、討論和表達，從認知心理學的角度看，Jigsaw reading 就是有意識地制造信息差，通過主動的、互動互助的學習，去填補這些信息差來獲取完整知識的過程就是一次深度的閱讀體驗。

二、Creative Thinking創造性思維是思維的明珠，它不是與生俱來的，而是后天培養與訓練出來的。卓別林說過：“和彈鋼琴相似，思考也需要每天練習的。”

如何培養學生在閱讀的創造性思維，提高學生的創新思維能力和習慣呢？我在閱讀課堂上是這樣做的：

1. 在閱讀中激發學生的好奇心和求知欲。這是培養Creative Thinking的主要環節，“好奇心是學者的第一美德。”一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往善于鉆研，勤奮自信，勇于創新。如story《龜兔賽跑》的閱讀，首先呈現龜與兔賽跑的GIF，老師提問：Who will be the winner in this game？學生都被熟悉的故事人物所吸引，立刻踴躍猜誰是大贏家，老師通過一些簡單的提問： What was the hare like？ The hare always won the races. But why did he lose the race this time？ What was the tortoise like？ But why did he win the race this time？ 問題為學生打開探究的空間，擴散了他們的想象思維，帶著他們的疑問，帶著競猜答案，學生始終保持了對閱讀的濃厚興趣，在回答的過程中，學生用英語表達的流暢度得到了鍛煉，他們從閱讀中獲得了成功的快感。

2. 在閱讀中培養學生的思維習慣。人們常說：思維決定行動，行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。閱讀過程是思維加工的過程，也就是信息過濾的過程，閱讀過程隨時伴隨著讀者理解與感悟、分析與綜合、比較與鑒別等一系列的思維活動。所以在閱讀的過程中，我們要培養學生思維的習慣。首先要讓學生理解閱讀材料中重要的詞語含義，接著要理解重要句子的含義，最后要培養他們對閱讀材料的概括思維習慣。如《龜兔賽跑》它所概括的是：Slow and steady wins the race. 學生把他概括為：Dont wait for another hare. Go for it！ 學生說：The little can help the great！ 學生概括為：Dont be the sill crow. 等等。

3. 在閱讀中培養學生的發散思維。發散思維是Creative Thinking的核心。在閱讀材料中，其實都存在“可發散點”。作為教師，我認為在閱讀材料中，找找大大小小的“點”， 來訓練學生發散思維。如在六年級下冊里《Famous People》我有兩個設計：一是將Famous people can make our lives better and better定為“發散點”，啟發學生Can you make something and let people lives better and better？而不是將發散點定為“Do you want to be a famous people？”前一個問題，學生感興趣回答：“I will make some medicine. It can help the people have a long life.” “I will invent a time machine. It can return the time.” “I want to build a house. It can change the colour anytime.” “I will make a robot. It can help the people in need.” 看，同學之間在天馬行空地談論著，將來他們的愿望不知能否實現，但我知道，只要在閱讀中，我們能善于挖掘材料的發散點，無疑會增強學生用英語表達的能力，培養學生發散思維能力，從而促進學生思維品質的發展。

三、 Critical thinking審辯性思維也常常被翻譯做批判性思維。因此也常常被人誤解為那種凡是能把別人的觀點批得落花流水的理論就叫critical thinking，其實審辯性思維最核心的內容應該是質疑，而不是全盤否定。有質疑就會產生問題，問題是審辯性思維的起點。批判性思維閱讀的五個步驟：Explanation（解釋）： 關注文章中的信息和事實；Demonstration（演示） 嘗試復述內容；Guidance（引導）引導學生設問；practice（練習） 解決問題培養情感；reflection（反思）尋找另一種結果。當閱讀一篇文章的時候，讓學生去主動發現作者的寫作視角，同時關注缺失的部分，發布自己的問題。比如在觀察一個房子house的布局時，可以從設計者的角度出發去考慮，臥室和書房的設置是否一個房子中最合適的位置？如果覺得不合理，可以怎樣布局？在閱讀故事和人物典故時，可以結合視覺思維訓練把人事物的發展做成story map，如Story《the Tiger and the Monkey》，學生的story map是這樣的：

Characters： the tiger， the monkey

Setting： in the forest

Problem： The tiger wanted to eat the little monkey.

Solution： The monkey said， “Theres a strong tiger over there. He said he would eat me too. If you eat me， he will not be happy. Look， hes down there， in the river.” The tiger fell into the river.

We learned： Make yourself smart and help yourself.

第一主角tiger，學生正常預測它在水中淹死Finally， he died. 倚強凌弱的童話結局。第二主角monkey開開心心在深林里自由玩耍He played happily in the forest。 這時老師引導學生再去思考還有沒有其他的結果，或者大膽假設，主角的選擇如果是另一種情況，又該怎樣？學生立馬回答：The river was not deep. What would happen to the tiger and the monkey？ 其他學生也非常有興趣地說出結果：The tiger was wet. He felt very angry. And He ate the money up. 有些說：He went out of the river. But the monkey ran away. He couldnt find and eat him. Ha ha. 有些說：The tigers friend crocodile was in the river. He helped the tiger to the bank of the river. The tiger said， “Thank you.” He thought， “I will be clever next time.” 審辯性思維幫助學生加深和拓展對閱讀材料的理解，鼓勵每個學生有所思，有所悟。

總而言之，作為英語教師，要時刻把關注點放在思維核心素養的培養上面，這樣，語言知識的學習才會有延續性的效果出現。

以上是我在英語閱讀教學中的一些粗淺的體會，我相信在閱讀中不段培養學生思維能力，日積月累，潛移默化，會是學生養成思維的習慣，其思維品質也將得到提升，從而為也學生未來的學業和職業發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 程曉堂，趙思奇.《教育要踐行》[2] 唐嫦飛.《中國外教——Jigsaw Reading在初中英語閱讀課堂上的初步嘗試》