小學生學習古詩興趣的培養

張艷

摘要：對于小學生來說學一點古詩是必要的。課改后小學語文教材選編了將近75首古詩，占有一定份量和比重。《語文課程標準》對古詩的閱讀也按不同學段提出不同層次的要求，怎樣讓小學生在快樂中學習古詩，提高小學生學習古詩的興趣。

關鍵詞：小學生；古詩；學習興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0070-02

作為體現著中華民族悠久歷史文化的古詩，是小學生接觸了解祖國優秀文化遺產的好教材。古詩不僅蘊涵著中華民族的優秀傳統文化，而且有著潛移默化的教育功能，是挺立于中國文學史上的一座高峰，它以其獨特的魅力流傳至今而久盛不衰。故事雖短，但卻蘊含著極其豐富的內容與情感，且有值得我們學習與借鑒的寶貴思想。因此，對于小學生來說學一點古詩是必要的。課改后小學語文教材選編了將近50首古詩，占有一定份量和比重。《語文課程標準》對古詩的閱讀也按不同學段提出不同層次的要求，如第一學段要求“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感悟語言的優美。”到了第三學段就要求“通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”為落實這一教學目標，在多年的語文教學中，本人在古詩教學方面進行了努力嘗試，并淺微的歸納為以朗讀、賞析、延伸為主的教學模式，做好教學導入、把握好學生的朗讀和賞析、并將古詩的精華大膽延伸，這樣才能讓學生快樂的學習古詩，提高小學生學習古詩的興趣。

1.切合實際的引導，是提高小學生學習古詩興趣的基石

在實際的教學過程中，我們可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。

如教學賀知章的《詠柳》時，可先利用現在多媒體課件，展現出詩中那春意盎然、柳條翩翩、春燕飛逸的美景，讓學生能夠感知到作者所要表達的內涵，從而激發了他們的學習興趣，并對理解古詩奠定了良好的基礎。

所以說，良好的引導可以促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

2.把握好學生的朗讀和賞析，讓學生能夠保持學習古詩的熱情

2.1 朗讀。朗讀古詩與朗讀記敘文有所不同，因為每一首古詩都是詩有定句、句有定文、字有定音，注重粘對、對仗、平仄等形式，所以朗讀的時候就得講究一些技巧，除了通常的初讀、熟讀之外，還要抓好以下兩種朗讀方法。

（1）角色朗讀。這是一種“移情體驗”法的朗讀，主要通過角色朗讀、想像等一系列心理活動，引起感知。《尋隱者不遇》這首詩雖然只有20個字，但所表達的內容卻十分豐富，它寫得是詩人與童子的一番對話過程。我們可以在學生熟讀的基礎上，將該詩略作改編：

詩人：老師去哪里？

童子：老師采藥去。

詩人：在哪里采藥？

童子：只在此山中，云深不知處。

改編后，可先由兩個學生配上適當動作，分角色朗讀。老師對朗讀時的聲調、語氣、節奏等應給予必要的示范，讓聽的學生也能收到語言美的感染。隨后布置同桌分角色朗讀，也可互換角色朗讀，增強不同的情感體驗。在小學語文教科書里，除了《尋隱者不遇》外，《游子吟》、《回鄉偶書》等也可以通過改編后組織學生進行角色朗讀。

（2）反復誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這話是有一定道理的，學習古詩更應強調反復朗讀到出口成誦。朗讀時，教師應加強指導，既要讓學生把握詩句朗讀的節奏、音律、語義，又要啟發學生驅遣合理想像，調動情感。例如：“夜半鐘聲到客船”（《楓橋夜泊》）中的“到”字，初讀時大部分學生理解為“聽到”，通過反復朗讀，邊讀邊思考，于是就有了正確的理解——是“傳到”。結合全詩大意再進一步探索，終于獲得了理性感知——遠處的鐘聲傳到客船上，說明但是四周十分靜寂，從而窺見詩人內心世界——旅途中孤寂的心情。至此，“其義自見”豈不“水到渠成”了？

此外，如果能利用電教設備，增加一個“配樂朗誦”的片段教學，效果還會更好。

2.2 賞析。賞析的教學目標是讓學生學會品味雋永的詩句，欣賞優美的意境，提高審美藝術，從而發現美，認識美。

在賞析中體驗。學生對古詩境界的體驗是建立在反復誦讀的基礎上的。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露絲珍珠月似弓。”（《暮江吟》）這首詩音節和諧，文字凝煉。教師先通過聲情并茂的范讀，調動學生的情緒，將學生帶進詩的藝術意境之中。接下來組織學生朗讀，教師應在停頓的長短、語速的快慢、語調的高低等方面進行指導，讓學生通過淺吟低誦自然而然地品味到詩的韻律、節奏，引發聯翩思緒，一幅生活中經歷到的秋夜景色便在大腦中浮現，隨著反復朗讀而逐漸清晰。然而，此情此景卻只可意會無法言傳。于是，僅能淡然涌出一句贊嘆聲：“多么可愛啊，九月初三的夜晚！”我想這就是叩開了賞析古詩之門了吧！

在賞析中感悟。感悟是帶有突破性、創新性成份的思維活動，它能打破人的常規思路，為正常的思維行為開辟一個全新的境界。一次，我在授完《望廬山瀑布》后，請同學們質疑問難，想不到就有一個同學提問：“既然是‘飛流直下三千尺，為什么后一句還要用上‘疑字？”這一問引起同學們極大興趣，都爭著把自己的見解和盤托出。經過一番探究，一致認為：“三千尺”極言瀑布源頭的高，但就能斷定是九天銀河落下的嗎？不能。因此，詩人用上一個“疑”字就是恰到好處了。感悟古詩內涵是學生個性化行為，是很自我的。對于學生的看法只要說得通，老師就應該接納、肯定，只有這樣才能體現出學生在課堂上的主體地位。

3.延伸故詩寓意，讓學生體會古詩精華

所謂延伸，就是讓學生帶著練習題目通過發散思維，由點及面，由此到彼，把視線知識的延伸和遷移作為教學目標而布置的一項作業。它有三個明顯的好處：一是有利于鞏固新知識；二是有利于加強新舊知識間的聯系；三是可以向課外拓展，擴大知識面。讓學生進入詩的意境，與作者的感情融為一體，使學生受到美的熏陶，同時還可以發展他們的思維能力和語言能力。

4.結語

新課程的實施，為我們帶來了全新的教學理念，全新的教學模式，就古詩教學而言，因其立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。寥寥數語，便描繪出一幅幅生動畫面，并蘊含著無限的深情，蘊含一定的哲理。我們必須把課改的理念、精神運用于自己的課堂實踐，將古詩教學活動開展得有聲有色，讓每一節課都能成為學生進步的階梯。

參考文獻：

[1] 徐瑩瑩.萌生趣意學古詩——淺談小學古詩教學策略[J].讀與寫旬刊，2016，13（6）.