借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

黃翠萱

摘要：語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、傳遞以及感知情感的能力，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用。尤其是學(xué)生的小學(xué)階段，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累以及形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)以后的發(fā)展具有重要的影響。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)教學(xué)方法的幾種形式，為教師創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0050-01

閱讀是人們獲取信息的主要途徑之一，學(xué)生進(jìn)行閱讀鍛煉的同時(shí)能提高理解知識(shí)和表達(dá)情感的能力，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有重要的影響。所以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科將閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)課程。在新課程改革理念提出以后，教師在不斷探索全新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生增加閱讀體驗(yàn)，因此成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)方法之一。

1.讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)作中提升閱讀能力，在閱讀中提升寫(xiě)作水平的教學(xué)效果，也是語(yǔ)文學(xué)科中提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平的最有效教學(xué)方法。在新課程改革理念提出之后，教育教學(xué)活動(dòng)中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)秀的閱讀課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，這些理念的要求下，傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不再能滿足新時(shí)期社會(huì)的要求以及學(xué)生的發(fā)展需要，語(yǔ)文學(xué)科中教師必須尋找更有效的閱讀教學(xué)方法，這一過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式受到了教師的廣泛關(guān)注。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，教師需要尋找更多有效的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用方式

2.1 閱讀前鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。閱讀能力是寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，寫(xiě)作訓(xùn)練能反應(yīng)出學(xué)生的閱讀水平，所以在綜合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)模式分成三個(gè)階段。首先在閱讀前期訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，主要是在閱讀文章之后，要求學(xué)生復(fù)述或轉(zhuǎn)述一遍文章的主要內(nèi)容，包括文章的大致情節(jié)以及作者想要表達(dá)的思想感情。比如教師進(jìn)行人教版小學(xué)課文《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍文章，然后教師給予小學(xué)生一段時(shí)間，要求他們用簡(jiǎn)短的話總結(jié)出文章描寫(xiě)的事件以及作者的思想感情。這一過(guò)程中學(xué)生之間可以相互交流。學(xué)生在完成教師任務(wù)的過(guò)程中，無(wú)論是與其他同學(xué)交流或是口述文章的情節(jié)，都是對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，在長(zhǎng)時(shí)間的課堂口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練之后，學(xué)生的理解與表達(dá)情感的能力有所提升，為學(xué)生提高閱讀綜合技能打下良好的基礎(chǔ)[2]。

2.2 閱讀時(shí)提高學(xué)生吸收與積累知識(shí)的能力。閱讀的過(guò)程是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要學(xué)生掌握一定的詞語(yǔ)修飾能力，這樣能使語(yǔ)句優(yōu)美，提高語(yǔ)言表達(dá)效果。所以在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生可以通過(guò)記筆記的形式，將閱讀材料中的好詞、好句記下來(lái)，在遇到不能理解的修辭手法時(shí)，學(xué)生可以向教師請(qǐng)教。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出的主要特征是閱讀量匱乏導(dǎo)致的寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材可以引用。因此教師還需要豐富學(xué)生的閱讀材料，運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生推薦更多的優(yōu)秀閱讀素材，使學(xué)生在不斷的積累過(guò)程中豐富自身的詞語(yǔ)修飾能力，提高學(xué)生的閱讀效果與寫(xiě)作水平[3]。

2.3 閱讀后訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)與寫(xiě)作能力。無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練都是提高學(xué)生能力的有效措施。所以當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能時(shí)，教師可以在閱讀后安排學(xué)生進(jìn)行一次總結(jié)性寫(xiě)作。比如教師進(jìn)行《晏子使楚》的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完文章之后寫(xiě)一篇讀后感，然后在下一次課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生將自己寫(xiě)的讀后感分享給教師與其他同學(xué)，然后教師再組織學(xué)生分小組演繹一遍文章中描寫(xiě)的情節(jié)，最后小組之間進(jìn)行討論，投票選擇出情節(jié)還原度高的小組，教師給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這一過(guò)程中學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)對(duì)方的閱讀與寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)、指出對(duì)方的不足之處，這樣能既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能綜合促進(jìn)每個(gè)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中形成了集體意識(shí)，滿足新課程改革理念對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，在長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式能促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的綜合提高。在教學(xué)過(guò)程中教師分別在閱讀教學(xué)前期、中期和后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，能有效提高小學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。并且在教學(xué)過(guò)程中教師掌握良好的教學(xué)方法，還能培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)、交流能力與情感表達(dá)能力等，學(xué)生之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的全面提高，并且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張德林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：141.

[2] 羅靜.讀寫(xiě)結(jié)合 相得益彰——淺談寫(xiě)作在閱讀教學(xué)中的巧妙滲透[J].亞太教育，2016（30）：27.

[3] 劉耀華. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式[A]. 《教育科學(xué)》編委會(huì).2016年9月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C].《教育科學(xué)》編委會(huì)：百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院，2016：1.

[4] 詹玉娟.小學(xué)語(yǔ)文“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：176+194.