專業錄取方式與大學生專業興趣的發展
——基于本科四年追蹤調查數據的分析

劉 霄，蔣 承

（北京大學教育學院/教育經濟研究所，北京100871）

從經濟學的視角來看，在我國現階段的高考制度下，學生為了能夠上大學，為了能夠上好的大學，從選擇文理科，[1]到志愿填報，都在進行著博弈。[2]高考志愿的填報可以說是整個博弈過程中尤為關鍵的一環。[3]為了能夠被錄取，很多學生在填報志愿的時候往往選擇服從專業調劑，進而在入學時形成了三種不同的專業錄取方式。誠然，調劑志愿錄取的學生所選擇的專業并不是他們認為最理想的，這是否就意味著這部分學生對專業的興趣會一直較低呢？于是，調劑志愿錄取的學生在大學期間的發展情況也引起了不少學者的關注，但相關的定量研究仍非常缺乏。更深一層的問題是，在“高等教育的專業興趣是可以培養的”這一命題得到基本證實的情況下[4]，非第一志愿錄取學生的專業興趣是否也能像多數學生一樣可以培養呢？若他們的專業興趣也能通過一定的途徑得到提高，最有效的方式是什么呢？若他們的專業興趣一直沒有任何改變，又是什么誘因導致的呢？由于服從專業調劑是部分考生為了進入理想大學而在專業選擇上的一種“犧牲”，那么進入大學后，高等教育若能通過教育本身提高他們的專業興趣，來彌補這些學生在專業選擇上的這種“犧牲”，這無論對學生本身，還是高等教育未來的發展，都將具有深遠的影響。本文將基于問卷調查數據，對上述問題做一個初步的探討。

一、文獻綜述

院校錄取考生的過程，是一個考生、考試院、高等院校三方參與的過程。志愿錄取大致分為兩步：院校錄取和志愿錄取。雖然很多地區在院校錄取中都已開始實行平行志愿錄取的政策，但在志愿錄取環節，尤其是入學前選專業的院校中，調劑錄取的現象仍普遍存在。專業調劑志愿，是指由于考生報考的學校分數過線，但報考的專業分數不夠，于是在考生服從調劑的前提下，在校內進行專業的調劑，調劑到其他招生不足的專業。專業調劑的規則一般是：將所有需要被調劑的學生，按照分數優先的原則，從高到低進行調劑。這也就形成了第一志愿錄取、第二志愿或其他志愿錄取以及調劑志愿錄取三種不同的專業錄取方式。

不同的錄取方式，尤其是專業的調劑錄取會對學生的發展產生諸多影響。很多研究表明，調劑專業錄取的學生在學習動機與適應性[5]、心理健康[6]、學習情緒上存在問題[7]。然而，學者發現，調劑專業錄取的學生產生這些問題的原因往往是受調劑的影響，對調劑專業缺乏興趣。[8]興趣是個體在獲取信息、學習、探求和認知過程中得到滿足所產生的一種心理狀態。[9][10]156[11]興趣也是學生學習動機中最活躍的因素，[10]153對學生的學習有著非常大的影響。

學界不乏對專業興趣的探討，學前教育和基礎教育階段的研究甚多，尤其是就如何提高學生的專業興趣這一問題，學界做了諸多討論。而在高等教育階段，學界則將關注點放在了專業興趣對學生在校學習和就業的影響等方面。而且學者對該領域問題的研究視角較為一致，即：專業興趣低會降低學生的學習積極性，阻礙其學習效果。張進明等通過對南京工業大學一、二年級學生的調查發現，專業興趣可能是提高學生成績的一個重要因素。[12]林云對浙江省3所高職院校學生的問卷調查發現，專業興趣對學生課堂成績、職業基礎能力和就業預期都有非常顯著的正向影響，專業興趣高的學生對上述指標均有更好的自我評價。[13]

入學前還是入學后選專業對學生專業興趣的影響也是學界較為關注的問題。很多學者認為，入學前選專業能夠提高學生的專業興趣。[14][15]但是學者所研究的入學前選專業的學生中，更多的僅是第一志愿錄取的學生，對同樣是入學前選擇專業的調劑志愿錄取的學生關注較少。對于這類學生來說，他們在填報志愿時更多地應該是考慮自己的成績和被錄取的概率，再去考慮自己的興趣。[16]其中，不乏一些因發揮不佳而選擇服從調劑的學生。這些學生在填報志愿時已有心儀專業，但結果卻被其他專業錄取，所以在入學時對調劑專業沒有深入的了解。[8]再加上沒有選到理想的專業，自然就降低了他們的專業興趣。[17]所以，很多學生往往因為專業興趣低而選擇轉專業；而轉專業后，學生的專業興趣得到提高。[18][19][20]

其實，興趣并不是從小就定型的，而是隨著年齡的增長、環境的變化而不斷改變。[21]興趣的發展經歷著從不穩定的、基于情境出發的“情境興趣”向較為穩定的、內化的、與個人價值觀一致的“個人興趣”發展的過程。[22]也有學者已經證明，高等教育的專業興趣是可以培養的。[4]那么，調劑志愿錄取學生大學四年的專業興趣是如何發展變化的呢？

綜上所述，調劑錄取對學生專業興趣的影響尚未引起學界足夠的重視。總體來說，目前學界關于專業調劑學生的相關研究較少，而討論專業調劑對學生專業興趣的影響的理論研究基本空白，利用追蹤數據測度調劑志愿錄取對學生專業興趣長期變化發展的影響的研究更是鳳毛麟角。基于此，本文嘗試利用實證分析的手段，探討不同錄取方式特別是調劑志愿錄取的學生在大學四年內專業興趣的發展變化情況，并分析不同的錄取方式對學生在不同年級專業興趣的影響程度，進而討論調劑志愿錄取學生專業興趣的培養方式。

二、研究設計

本文實證研究的數據來自北京大學教育學院2011-2014年對部分首都高校大學生的追蹤調查。本文所用到的本科生樣本共1459個。樣本構成如下：男生占47.4%，女生占52.6%；“985”院校學生占11.4%，“211”院校學生占37.9%，一般本科院校學生占50.7%；人文學科學生占12.3%，社會科學學生占34.2%，理科學生占21.2%，工科學生占32.2%；共產黨員占25.7%；漢族學生占90.9%。

本文對因變量專業興趣的測量方式為：從大一到大四，每年的問卷中都設置了一個關于專業興趣的問題，即“您對所學專業是否感興趣”。而專業興趣的衡量有五個程度：非常感興趣、比較感興趣、不確定、不太感興趣和完全不感興趣。在實證分析的過程中，考慮到專業興趣填寫為“不確定”學生的專業興趣可能是無感，而不是中間感，遂將該選項剔除。

專業錄取方式是本文核心的自變量，是指學生入學所學專業是否是通過調劑的方式，具體包括第一志愿錄取、第二或其他志愿錄取和調劑志愿錄取這三種方式。追蹤數據顯示，只有56.9%的學生是第一志愿錄取。另外43.1%的學生并不是第一志愿錄取的，包括30.8%的第二或其他志愿錄取的學生以及12.3%的調劑志愿錄取學生。

本次調查以學生發展的學習參與、能力發展、道德價值觀發展與輔導員角色和意志力發展四個專題為基本框架。而本文自變量的選擇也是以此為基礎。同時，除了文獻綜述中影響專業興趣的因素外，本文還參考了相關研究的結果。學者發現，專業類別、活動參與、專業課程內容及教學等因素也會影響學生專業興趣的培養。[4]這也為本文的實證研究提供了借鑒。

本文主要分析以下四個問題：（1）不同專業錄取方式學生的專業選擇方式；（2）不同錄取方式學生的專業興趣變化趨勢；（3）專業錄取方式對大學四年專業興趣的影響；（4）調劑志愿錄取學生的專業興趣發展方式。在分析“專業錄取方式對大學四年專業興趣的影響”時，采用有序logistic回歸的方法，將由高到低的非常感興趣、比較感興趣、不太感興趣和完全不感興趣這四個程度分別賦值為3-0，并將大一到大四每學年的專業興趣這一有序變量作為被解釋變量，將核心自變量專業錄取方式和控制變量等解釋變量放入模型，研究專業錄取方式對專業興趣的影響。在分析不同錄取方式學生的專業興趣變化方式時，采用固定效應模型的方法。在考慮個體間的差異并控制個體層次未被觀測到的異質性后，分別將三種錄取方式學生的專業興趣作為因變量，將各解釋變量放入模型，研究不同錄取方式的學生專業興趣變化的路徑。

三、實證分析結果

（一）不同錄取方式學生選擇專業的方式

首先，本文分析不同志愿錄取學生的專業選擇方式。表1的結果顯示，第一志愿錄取的學生在選擇專業時主要聽從了自己的意見（48.1%），而調劑志愿錄取的學生更多聽從的是父母、家人或其他親屬的建議（45.2%）。也就是說，調劑志愿錄取的學生在填報志愿時更多地受到家庭的影響，而非自己的主觀意愿。這很可能導致他們填報的專業志愿被調劑，進而又可能影響他們的專業興趣。

表1 大學生專業錄取方式與專業選擇方式

相比第一、二志愿錄取的學生，調劑志愿錄取的學生在選擇專業時最看重的因素是招生分數段（30.5%）。比較三類錄取方式的學生對個人興趣的看重情況，我們發現：第一志愿錄取的學生（30.3%）在選擇專業時最看重個人興趣，其次為第二志愿錄取的學生（26.8%），最后為調劑志愿錄取的學生（26.0%）。這就很可能導致調劑志愿錄取的學生在大學階段的專業興趣會低于其他兩種錄取方式的學生。

結合以上分析，調劑志愿錄取的學生在選擇專業時更多地受到家庭的影響，參考招生分數段的情況，為了能夠順利錄取才選擇了目前的專業，但最后還是被調劑。他們在選擇專業時是最不看重個人興趣的，這一系列因素都可能導致他們在大學階段專業興趣的降低。

（二）不同錄取方式學生專業興趣的變化趨勢

本文測度了三種錄取方式的學生在大學四年專業興趣的發展變化情況。圖1的折線圖顯示，學生大學四年的專業興趣呈總體上升趨勢，其中的百分比表示不同階段對專業感興趣（包括比較感興趣和非常感興趣兩類）的學生的比例。大一到大二階段上升趨勢明顯，大二到大三階段略有下滑，大三到大四階段又有所回升。具體來看，第一志愿錄取的學生從大一到大四專業興趣的變化不大，上升趨勢不明顯；而第二志愿或其他志愿、調劑志愿錄取的學生，專業興趣呈現明顯的上升趨勢。

圖1 專業錄取方式與專業興趣的變化

對比來看，非第一志愿錄取（包括第二或其他志愿錄取、調劑志愿錄取）的學生在大一時對專業的興趣不高。調劑志愿錄取的學生中對專業感興趣的只有48.8%，遠遠低于其他兩種錄取方式的學生。然而，隨著大學四年的發展，非第一志愿錄取的學生對專業的興趣逐漸增強。第二志愿錄取的學生在大四時對專業感興趣的比例（81.8%）甚至超過了第一志愿錄取的學生（79.1%）。

同時，本文將學生專業興趣的四個程度——非常感興趣、比較感興趣、不太感興趣和完全不感興趣——分別賦值為3-0，分析不同錄取方式的學生在專業興趣均值上的變化情況。與圖1的結果相似，圖2的結果顯示：第一志愿錄取學生四年專業興趣的均值呈下降趨勢；第二或其他志愿錄取學生的專業興趣無明顯變化；調劑志愿錄取學生的專業興趣在大二上升明顯，大三略有下降，大四又有所升高。

圖2 專業錄取方式與專業興趣均值的變化

基于此，本文又測度了各錄取方式的學生專業興趣每年的變化方向與變化幅度，結果如表2所示。我們分別列出了大一到大二、大二到大三、大三到大四這三個階段學生專業興趣的變化情況。本文將專業興趣由高到低的非常感興趣、比較感興趣、不太感興趣和完全不感興趣這四個程度分別賦值為3-0。學生某階段專業興趣的變化情況就是用現在的專業興趣減去去年測量的專業興趣的差。若差值為正，說明該學生專業興趣在這一年得到提升；若差值為負，專業興趣降低；若差值為零，專業興趣沒有發生改變。因為本次調查的時間點均為每學年末的6月份，所以大一到大二專業興趣的變化即大二學年專業興趣的變化，大二到大三專業興趣的變化即大三學年專業興趣的變化，大三到大四專業興趣的變化即大四學年專業興趣的變化。最后，本文對大學四年間學生專業興趣的總體變化情況進行分析。

表2 專業錄取方式與專業興趣的變化

結果顯示，在大一到大二階段，調劑志愿錄取的學生專業興趣提高的比例最大（30.4%），其次為第二或其他志愿錄取的學生（20.1%）。雖然超過一半的第一志愿錄取的學生在大二學年專業興趣沒有改變（66.5%），但是其專業興趣提高的比例最低（12.7%），專業興趣降低的學生比例（20.8%）反而高于提升的比例。在大三學年，調劑志愿錄取學生的專業興趣提高的比例最低（16.4%），降低的比例最高（23.9%）；第二或其他志愿錄取學生的專業興趣依然保持良好的上升趨勢（20.5%）；而大部分第一志愿錄取學生的專業興趣保持不變（59.8%）。到了大四學年，各類學生專業興趣的變化規律相似，調劑志愿錄取學生專業興趣提升的比例（25.5%）最高。

從大一到大四的整體變化情況來看，調劑志愿錄取學生的專業興趣在四年內得到了很好的提升（30.3%）和保持（55.5%），專業興趣降低的比例最低（14.2%）；第二或其他志愿錄取學生的專業興趣保持不變的比例最高（60.8%）；而第一志愿錄取學生的專業興趣提高最少（17.2%），降低的比例最高（24.4%）。

（三）專業錄取方式對學生各學年專業興趣的影響

通過上文可知，非第一志愿錄取學生的專業興趣與第一志愿錄取學生的專業興趣在大學四年內的差異逐漸縮小。那么，不同錄取方式的學生，其專業興趣的變化是否顯著呢？專業錄取方式對學生專業興趣在不同年級的影響是否有顯著差異呢？為此，本文進一步展開分析。

本文將由高到低的非常感興趣、比較感興趣、不太感興趣和完全不感興趣這四個程度分別賦值為3-0作為因變量，以學生專業的錄取方式為核心自變量，采用有序logistic回歸的方法，探究專業錄取方式對大學四年學生專業興趣影響的差異。在控制變量上，基于現有的研究結論，本文未將性別等對專業興趣影響不顯著的個人特征變量放入模型，而是控制了專業、學校、各學年專業成績排名、專業錄取方式與成績排名的交互項等因素。結合問卷設計的特點，本文選取專業課程內容及教學（專業基礎理論課教學內容充實）、課程過程參與（課前課后預復習）、學院組織的生涯規劃和職業指導、學術科研活動參與、同伴影響（與同學分享困惑）等維度。同時，為了重點分析學生自我行為的影響，文章又考慮了每學年修讀課程數、課程出勤率、自身教育期望和院校評價等因素。然而，考慮到專業課程和學院非課程指導的內生變量問題，本文又通過代理變量，構建學校-專業層次的平均值來代替這些變量的真實情況。具體分析結果如表3所示。

表3的回歸結果顯示：在大一學年，第二志愿錄取學生的專業興趣顯著低于第一志愿錄取的學生；調劑志愿錄取的學生比第一志愿錄取學生的專業興趣要低，但二者之間的差異不顯著。但是，在大二到大四這三個學年中，不同專業錄取方式的學生在專業興趣方面的差異都變得不顯著了。而且，在大三學年，第二志愿錄取學生和其他志愿錄取學生的專業興趣反而不顯著地高于第一志愿錄取的學生。這就說明，第二志愿錄取對學生專業興趣的影響更大。原因可能在于，相較于第一志愿錄取的學生來說，雖然第二志愿錄取的學生被自己填報的志愿錄取，但是這種“退而求其次”的錄取方式對其初始專業興趣的影響更大。這種影響甚至超過了調劑錄取的方式。

另外，上學期的專業成績排名對學生的專業興趣基本都呈現了一種顯著正向的影響。這里的專業排名是指上一學期的排名，所以有理由推斷學生是因為成績優異而提升了在下一學期的專業興趣。但是，專業錄取方式和成績排名的交互項說明，在不同錄取方式的學生內，成績排名對學生的專業興趣沒有顯著的影響。這說明專業排名對不同錄取方式學生專業興趣的影響基本是沒有差異的。但是，第二志愿錄取的學生在大四時專業排名越靠前，他們的專業興趣反而越低。

表3 專業錄取方式與學生各學年專業興趣

此外，生涯規劃和職業指導對專業興趣的影響不大，僅僅在大四求職時會變得顯著；專業基礎理論課教學內容越充實，學生的專業興趣也相應越高；過于強調課程出勤率，反而會降低學生的專業興趣；課前預習和課后復習、參與學術科研活動對提高學生專業興趣有較大的幫助；同伴的影響除了大一以外，在大二到大四學年都會幫助提升專業興趣；在大一到大三學年，對所在院校的總體評價越高，學生的專業興趣也越高；當年教育期望和當年課程總數對專業興趣的影響不大。

總體來看，上述實證結果顯示，在不同的年級，影響大學生專業興趣的因素不同。但一個普遍的規律是，學生專業興趣的提升，似乎更多地要依靠預習復習、參與活動等自我行為對興趣的培養，而非強調出勤率等制度化手段。當然，在興趣培養的過程中，專業課程教學和內容本身也起到了一定的作用。

（四）不同錄取方式學生專業興趣發展的方式

上文描述性分析的結果說明，不同錄取方式學生專業興趣的發展軌跡不同。那么，對不同錄取方式的學生來說，是什么影響了各自專業興趣的變化呢？由于是面板數據，本文首先考慮采用固定效應和隨機效應模型來分析。為了選擇最好的方法，本文首先進行Hausman檢驗。檢驗結果顯示，兩個模型的估計系數有明顯差異，拒絕固定效應模型和隨機效應模型無顯著差異的原假設。因此，本文利用固定效應模型分析所有學生和三種不同錄取方式學生專業興趣變化的方式，選取與上文一致的控制變量。具體的實證結果如表4所示，前四列為未使用代理變量的固定效應模型結果，后四列為將代理變量替代原變量后的結果。

表4 不同錄取方式學生專業興趣變化的方式

固定效應模型的結果都顯示，不同錄取方式學生的專業興趣培養方式不同。具體來看，第一志愿錄取的學生，專業排名、課程過程參與、同伴的影響和院校評價會影響到他們專業興趣的提升，但是過于強調出勤反而會降低他們的專業興趣；專業課程內容本身的充實度和更少的學術科研活動參與會提高第二志愿、其他志愿錄取學生的專業興趣；專業課程內容及教學的充實和更好的院校總體評價會提高調劑志愿錄取學生的專業興趣。整體來說，不同錄取方式學生專業興趣的培養并不是受單一因素的影響，但是在興趣培養的過程中，學生自身對專業課程的參與起到了比較主要的作用。另外，使用代理變量后與之前模型的結果基本一致，只是在系數的大小上稍有差異。

本部分的實證結果說明，不同錄取方式學生的專業興趣培養方式不同。上文也提到，調劑志愿錄取的學生在選擇專業時更多是受到了家庭的影響，參考招生分數段的情況，為了能夠順利錄取才服從調劑到目前的專業。他們在選擇專業時是最不看重個人興趣的，這一系列因素都可能導致他們在大學初始階段專業興趣的降低。另外，這與學者業已發現的調劑錄取的學生在學習動機與適應性、心理健康、學習情緒上存在問題有關。那些非第一志愿錄取的學生在入學時的專業興趣就與第一志愿錄取的學生有差異，影響各自專業興趣發展變化的因素也絕不會完全相同。這就意味著錄取方式對學生發展的影響應當引起足夠的重視。高校要特別針對不同錄取方式的學生施以不同的方法來培養各自的專業興趣，進而引導學生的發展。

四、結論與建議

（一）研究結論

本文利用北京大學教育學院2011-2014年對部分首都高校大學生追蹤調查得到的數據，分析了專業錄取方式與學生專業興趣之間的關系，利用有序logistic回歸和固定效應模型的方法分別討論了專業錄取方式對學生大學四年專業興趣的影響程度以及不同錄取方式學生的專業興趣培養方式。主要研究結論如下：

第一，不同錄取方式對大學生專業興趣的影響不同。相較于第一志愿，第二志愿錄取對學生初始專業興趣的負面影響更大。調劑志愿錄取的學生在大一學年的專業興趣也顯著地低于第一志愿錄取的學生。但是隨著大學四年的發展，非第一志愿錄取學生對專業的興趣逐漸增強。第二志愿錄取的學生在大四時對專業感興趣的比例（81.80%）甚至超過了第一志愿錄取的學生（79.10%）。

第二，不同錄取方式學生的專業興趣發展趨勢不同。從每年的變化方向與變化幅度來看，調劑志愿錄取學生的專業興趣在四年內得到了很好的提升（30.3%）和保持（55.5%），專業興趣降低的比例最低（14.2%）。第二或其他志愿錄取學生的專業興趣保持不變的比例最高（60.8%）。而第一志愿錄取學生的專業興趣提高最少（17.2%），降低的比例最高（24.4%）。

第三，調劑志愿錄取的學生在選擇專業時更多是受到了家庭的影響（45.20%），參考招生分數段的情況（30.50%），為了能夠順利錄取才選擇了目前的專業，但最后還是被調劑。他們在選擇專業時是最不看重個人興趣的，這一系列因素都可能導致他們在大學初始階段專業興趣的降低。

第四，不同錄取方式學生的專業興趣培養方式不同。（1）對第一志愿錄取的學生而言，專業排名、課程過程參與、同伴的影響和院校評價會影響到他們專業興趣的提升，但是過于強調出勤反而會降低他們的專業興趣；（2）專業課程內容本身的充實度和更少的學術科研活動參與會提高第二志愿、其他志愿錄取學生的專業興趣；（3）專業課程內容及教學的充實和更好的院校總體評價會提高調劑志愿錄取學生的專業興趣。整體來說，不同錄取方式的學生專業興趣的培養并不是受單一因素的影響。但是在興趣發展的過程中，更多地要依靠預習復習、參與活動等自我行為以及專業課程教學和內容本身對興趣的培養，而非強調出勤率等制度化手段。

（二）討論與建議

本文關注的重點在于不同錄取方式學生專業興趣的變化。研究發現，對于不同錄取方式的學生而言，專業課程的自我參與是培養專業興趣的重要環節。具體地說，這種參與包括課前預習、課后復習、參與學術科研活動等。可見，在高等教育階段，學生學習的自主性有所提高，專業興趣的培養不能僅僅像基礎教育階段那樣靠制度、同伴和老師的影響。專業興趣的自我培養是改善學生專業興趣的重要方式。這種自我培養來源于平時對專業課程學習的點滴積累。可以說，專業興趣的轉變一定是“潛移默化”而非“耳提面命”的結果。

研究發現，不同錄取方式的學生專業興趣培養的方式也不同。那么，高等教育者應該針對不同專業錄取方式的學生分別施以不同的興趣培養策略。（1）第一志愿錄取的學生在大學四年中專業興趣沒有發生明顯的變化。所以對他們來講，更應該重視專業興趣的保持而非培養。在實踐中，應該注重他們的學習成績和課程參與，并重視課程的出勤情況和對學校的評價。（2）第二志愿和其他志愿錄取學生的專業興趣培養方式比較簡單，就是更好的課程參與和更少的活動參與。課程參與是培養他們專業興趣的關鍵。當然，他們對學校評價的作用也不容小覷，也不宜讓他們對自己抱有過高的教育期望。（3）對于調劑志愿錄取的學生來說，應該改善和提高專業課程的內容及教學方法。不應為他們設置過多的課程學分，過于強調出勤，或讓他們抱有過高的教育期望。這樣往往適得其反，反而會降低他們的專業興趣。

本文所關注的是那些非第一志愿錄取學生的專業興趣。這部分群體是整個高考錄取結果中相對不理想的群體。可以說，在學界給予農村、貧困大學生更多關注的當下，本文的討論補充和完善了學界對“專業興趣”，尤其是“高等教育專業興趣的培養”的研究，強調了我國高等教育階段專業課程教學工作的重要性。不過，本文的分析也只是一個初步的探索。當前，專業錄取方式對學生的影響似乎并未引起教育界的足夠關注，實際教育場景下也很少以這種方式把學生分成三類來剖析。但是，正如本文所發現的專業錄取方式對學生專業興趣的發展具有不同的影響一樣，不同錄取方式對學生發展產生的影響遠遠不止專業興趣這一點。高等教育階段學生的專業興趣，乃至學生的發展問題，仍將是學界未來需要關注的焦點之一。

致謝

本文感謝匿名審稿人以及密歇根大學葉曉陽博士、北京大學教育學院高文娟博士的寶貴意見！