小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

余溯

摘 要：小學語文教學中，語文閱讀教學是不可缺少的一部分，在語文教學中，教師通過對學生開展閱讀教學能夠有效樹立學生的三觀，從而促進學生綜合能力和素質的全面發展，因此教師在教學中必須對閱讀教學要有足夠的重視。而隨著語文課程教學改革的不斷深入，閱讀教學也對老師和學生提出了新的要求，因此語文教師要在教學中著重加強培養學生的口語交際能力。在教學中融入閱讀教學，在閱讀教學中融入口語交際能力，這就小學語文教師面臨的課題。本文就是對此內容進行詳細的闡述，希望能對提高小學生口語交際能力有所幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-271-01

隨著教育體制的改革以及新課程改革的不斷深入，教學方法以及教學理念發生了重要的變化。在小學語文閱讀教學過程中，學生的口語交際能力已經成為其綜合素質的重要衡量標準。目前，培養學生的口語交際能力作為小學語文閱讀教學中的重要內容，是學生學習的前提和基礎，不僅關系著小學語文閱讀教學的質量，更關系著學生對知識吸收和理解的程度。因此，教師在進行小學語文閱讀教學活動時，必須有效培養學生的口語交際能力，積極創設良好的口語交際環境，從而提高學生的自信心，促進小學語文閱讀教學實效性的提升。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的現狀分析

雖然對小學生口語交際能力的培養已經得到了相當多的重視，但是在實際教學工作中仍存在著一些問題，需要我們引起重視。

1、缺乏培養觀念。目前我國對于小學生的口語交際能力培養工作效果并不理想，主要原因是教學觀念還較為落后。大多數師生認為，口語交際的訓練活動應該在專門的口語交際課堂上進行的，而沒有把這種能力培養融入到平常的閱讀教學中，仍舊把教學重點放在對文章的理解和字詞句的釋義上。同時，由于口語交際方面的相關內容并不會直接體現在小學語文考試的試卷上，所以教師往往忽略了對口語交際能力的檢測，學生也對此沒有提起足夠的重視。因此，對口語交際能力的培養觀念還有待加強。

2、缺乏有效手段。目前在我國小學語文課堂教學中，教師對于學生的口語交際能力的培養還局限于簡單的對于課文的復述和朗讀上。“用自己的話復述一下課文”“請同學們自由朗讀后思考課文要表達什么內容”這種話在語文課堂上是極為常見的。固然，這種方式對提高學生的提說能力起到了一定的作用，但是并無法體現出交際性。若教師只能夠利用這種方式進行對學生的口語交際能力的培養，那么會收效甚微。歸根結底是由于教師自身尚未能完全理解口語交際的內涵，何談對學生的培養和訓練。這也可能是學生對口語交際缺乏興趣的原因之一。

3、缺乏有效評價。許多學生很容易進入一種觀念上的誤區，認為既然我學習和使用的都是母語，那么口語交際能力會在生活中自然取得，并不用特意去學習。而教師由于只重視對字詞句、閱讀和寫作能力的考察，而缺乏對學生學習口語交際能力的評價，或者只是簡單的、隨意的對學生進行口頭上的評價，極易造成學生缺乏口語交際的學習興趣。

二、改進策略

1、做好課前準備工作。課前準備是一項十分主要的工作，對教學效果有著比較大的影響。口語交際能力的鍛煉融合在閱讀教學中，因此，教師在選擇閱讀材料時，不僅要考慮小學生的實際特點，還需要充分的考慮鍛煉口語交際能力的目的，這樣才能保證閱讀材料選擇的科學性。一般來說，教師選擇的閱讀材料多為學生所熟悉的，這樣便于引起學生的興趣，不過，為了更好的鍛煉學生的口語交際能力，教師可以適當的選擇一些學生不太熟悉的知識，以便于拓寬學生的知識面，并促使學生口語交際能力的全面發展。

2、教學過程中滲透口語實踐。在小學語文閱讀教學中，口語交際能力的鍛煉可以分三個步驟來進行：（1）情境體驗，口語交際是需要在一定的情境中來進行的，因此，教師在進行口語實踐教學時，應該注意情境的營造，以便于讓學生在適當的情境中來提升自己的口語交際能力。在進行情境創設時，要根據具體的閱讀材料來進行，這樣才能提升教學的有效性，比如在進行《數星星的孩子》教學時，教師可以利用多媒體展示出與課文相關的圖片，讓學生描述圖片的內容，并想象圖片里的孩子會和奶奶說什么，這樣一來，學生就會有一種身臨其境的感覺，而且還會具備比較濃厚的“說”的興趣，有效的鍛煉了學生的口語能力，這屬于感官情境營造。除了感官情境，課堂教學中比較常見的情境體驗方法還包括語言情境體驗、想象情境體驗以及親歷情境體驗；（2）互動交流，在口語交際教學中，核心是交際，互動性是交際過程中比較突出的特點，只有雙方具備比較好的互動時，才能達成交際的目的，也才是真正意義上的口語交際。在進行互動交流的過程中，學生通過不同的角色體驗，形成情感共鳴，從而完成口語交際，在這個過程中，學生的口語能力可以顯著的提升，具體說來們互動交流包含三種形式，分別為師生互動、生生互動以及小組互動；（3）反饋點評，反饋點評是教學過程中比較重要的一個環節，通過反饋點評的開展，讓學生能夠正確的認識自身的口語交際水平，進而有針對性的彌補自身存在的不足，教師的反饋點評應該以表揚和鼓勵為主，這樣才能提升學生學習的積極性，促使學生不斷地優化自身的口語水平。

3、注重課后語言的運用。課堂的時間是比較有限的，學生口語交際能力的鍛煉不能只局限于課堂當中，還需要在課后積極的運用語言。通過課堂教學的開展，學生獲得口語交際的基礎知識，通過課后實踐，才能有效的提升口語交際能力。

三、結語

口語交際能力是人與人之間的溝通和交流必不可少的素質，小學語文教師對于學生口語交際能力的培養必須要提升重視程度。注重教學觀念的轉變，無論是教師還是學生都需要認識到口語交際能力的重要性。同時，應用多種手段幫助學生積累語言素材，在語文閱讀教學實踐中設置交際情景，并且讓學生參與到情景中去。相信做到這些必定能夠在小學語文閱讀教學中不斷的提升學生的口語交際能力，促進小學語文教學發展。

參考文獻：

[1] 黃廣梅.論小學語文教學中學生的口語交際能力培養[J].中國校外教育，2015（05）：99.

[2] 王 梅.小學階段口語交際能力的有效培養[J].文教資料2015（01）：125.